黃蓉蕙

摘要：開放式教學(xué)是新課改下所提出的，旨在促進(jìn)師生溝通、加深學(xué)生理解、提高師生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用開放式教學(xué)，是因?yàn)楝F(xiàn)代素質(zhì)教育認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)并非是傳授知識的過程，而是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)之中逐步完成數(shù)學(xué)知識的獲取與內(nèi)化過程，讓學(xué)生學(xué)會使用這些知識，進(jìn)而形成自己的數(shù)學(xué)思想與思維。本文便對如何在初中數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)開放式教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放教學(xué)；教法開放；作業(yè)開放；評價開放

初中數(shù)學(xué)要促進(jìn)共性與個性的和諧發(fā)展成為數(shù)學(xué)教育的基本要求，這也就要求教師要緊跟時代潮流，構(gòu)建開放性數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而展開以學(xué)生的學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、合作探究、自主創(chuàng)新的意識。然而，現(xiàn)在有很多教師依然無法擺脫考試、“知識本位”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，害怕因?yàn)樽约簺]有直接傳授某些知識導(dǎo)致初中生的數(shù)學(xué)成績停滯不前，所以在變革與創(chuàng)新的過程中畏手畏腳、固步自封。實(shí)際上，初中生有著強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的欲望與需求，即便會在過程中遇到諸多困難，但是只要教師善加引導(dǎo)，不斷開發(fā)初中生的智力與潛能，幫助他們將學(xué)習(xí)難題分解成一個個可攻克的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑、解決問題的能力，那么便能夠真正實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)開放式教學(xué)顯得尤為重要。下面，筆者從教法開放、作業(yè)開放與評價開放三個層面，討論開放式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略。

一、 教法開放

為了促進(jìn)初中生的素質(zhì)得以全面提高，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)者與教育工作者都對有效的教學(xué)方法進(jìn)行了合理的研發(fā)與實(shí)踐，開放式教學(xué)實(shí)際上是為了開放與訓(xùn)練初中生的數(shù)學(xué)能力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，正如我們所說，“教無定法，貴在得法”，教師應(yīng)該結(jié)合不同的初中生的特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教法的開放性。《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在選擇教法的時候，教師一定要考慮這個教學(xué)方法是否有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的提高，是否有利于促進(jìn)初中生的主動學(xué)習(xí)。就如在《正數(shù)與負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中，初中生在生活中已經(jīng)接觸過具有實(shí)際意義的正數(shù)與負(fù)數(shù)，但是并沒有樹立相關(guān)數(shù)學(xué)意識，因此，在教授本課的時候，我是以生活實(shí)例導(dǎo)入新知探究的方式來展開本課的教學(xué)活動的。首先，我選擇了學(xué)生們在生活中常見的實(shí)例，讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，如利用天氣預(yù)報播放零下的天氣：“今晚氣溫驟降，溫度為-15℃（零下十五度）?！焙０螁栴}：“吐魯番盆地的海拔是-155米（零下一百五十五米）”。學(xué)生們雖然常見這些負(fù)數(shù)，但是并沒有思考過負(fù)數(shù)是什么，因此，我提問：“溫度為什么會有零下？難道吐魯番盆地是在地平面以下嗎？”學(xué)生們在聽到這個問題的時候，都正視了這個問題，然后積極展開了課本預(yù)習(xí)。

再如，在《圖形認(rèn)識初步》這個章節(jié)的教學(xué)中，為了幫助初中生由具體的圖形的感性認(rèn)識過渡到幾何圖形的抽象感知，我利用多媒體技術(shù)設(shè)計了一個動畫，這個動畫是這樣的：最初的畫面是一些學(xué)生們在生活中常見的建筑物與圖形，如教學(xué)樓、本市的地標(biāo)建筑；隨著畫面的轉(zhuǎn)移，這些建筑物的外形逐步被抽象成點(diǎn)、線、面組合而成的幾何圖形，即將建筑物以動畫的形式回歸到最初的“設(shè)計圖”。學(xué)生們在看到這個動畫的時候都感到十分新奇，學(xué)習(xí)興趣也得以有效激發(fā)。而學(xué)生們對幾何圖形的初步認(rèn)識，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的平面幾何甚至是高中、大學(xué)中的立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，同樣，他們也能夠意識到生活中許多隨處可見的建筑物是由多種幾何體演變而成的，所以也能夠提升他們的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。

二、 作業(yè)開放

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，讓初中生健康成長，但是“減負(fù)”并非是指完全放棄數(shù)學(xué)作業(yè)，而是要合理地安排差異性的作業(yè)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，許多教師認(rèn)為只有在大量的數(shù)學(xué)練習(xí)中，初中生才能夠真正鞏固自己的數(shù)學(xué)知識與解題能力，才能夠逐步了解數(shù)學(xué)題目的出題規(guī)律，進(jìn)而為未來的中考做好充足的準(zhǔn)備。因此，這些教師總是不管三七二十一就布置大量的、毫無層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，而初中生們忙著應(yīng)付這些數(shù)學(xué)作業(yè)，根本無暇思考自己真正需要的數(shù)學(xué)練習(xí)究竟是什么，這就讓很多初中生在學(xué)數(shù)學(xué)的時候變得十分盲目，身心俱疲。開放式教學(xué)的最終目的是為了讓初中生學(xué)會學(xué)習(xí)，而非學(xué)會數(shù)學(xué)知識，因此，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師也要根據(jù)注重數(shù)學(xué)作業(yè)的開放性，為學(xué)生提供一定的作業(yè)自主權(quán)，使其選擇最符合他們要求的數(shù)學(xué)練習(xí)。

在設(shè)計作業(yè)的時候，我很少會讓學(xué)生們按部就班地根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題與數(shù)學(xué)練習(xí)冊，布置數(shù)學(xué)作業(yè)，而是將這些題目統(tǒng)整在一起，按照習(xí)題難度、對學(xué)生的思維水平的要求將其劃分為難、中、易三個層次的練習(xí)題。一般來說，難度“易”水平的數(shù)學(xué)練習(xí)題考查的是學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)概念的理解；難度“中”水平的數(shù)學(xué)練習(xí)題考查的是學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等知識的能力；難度“難”水平的數(shù)學(xué)練習(xí)題考查的是學(xué)生們對本課所學(xué)知識的拓展與實(shí)際應(yīng)用的能力。就如在《不等式》一課中，“易”水平的練習(xí)題基本上是對一些式子判斷其是否屬于不等式的填空題、判斷題；“中”水平的練習(xí)題是讓學(xué)生們對不等式進(jìn)行求解，或者是判斷一些數(shù)值是否屬于不等式的解；“難”水平的練習(xí)題是設(shè)計了一些需要用不等式來解答的應(yīng)用題，這對學(xué)生的閱讀能力、判斷能力、分析能力等都有著一定的要求。

三、 評價開放

傳統(tǒng)的教學(xué)中，考試幾乎是評價的唯一手段，所以很多初中學(xué)校會選擇舉辦周考、月考、期中考、期末考等考試，這雖然能夠鍛煉初中生的應(yīng)試能力，但是并不能夠全面反映學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，因?yàn)榭荚囍荒芊从硨W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是初中生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候使用了哪些學(xué)習(xí)方法，這些方法是否有效；他們對數(shù)學(xué)知識的看法是什么，是否真正理解了這些數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用等問題都無法在考試中表現(xiàn)出來，也不能夠記錄與觀察初中生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果一味根據(jù)學(xué)生的考試成績來要求學(xué)生，很可能會引起初中生的消極心理。因此，開放式教學(xué)中，教師也必須要保證數(shù)學(xué)教學(xué)評價的開放性，尊重學(xué)生所付出的努力，讓初中生在開放式的評價中不斷端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極、向上的心態(tài)來面對繁重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在評價初中生的時候，我只將考試成績看做是評價學(xué)生的一個基本組成部分，同時還利用了課堂表現(xiàn)表、成長記錄袋等來記錄學(xué)生日常在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)。就如在《直方圖》一課中，我根據(jù)學(xué)生們在課堂上回答問題的積極性、解題的正確率、合作態(tài)度、制圖能力等多個方面的具體表現(xiàn)，在“課堂表現(xiàn)表”中對學(xué)生進(jìn)行了評價，通過分析這個表中的所有數(shù)據(jù)，我可以判斷哪些學(xué)生對本課感興趣、哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較懈怠，這可以讓我更有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。我也常常在初中生的內(nèi)部展開評價，讓學(xué)生們自評、互評，講出自己的不足與優(yōu)勢，同時也要指出其他學(xué)生的問題所在，以及其他同學(xué)值得自身學(xué)習(xí)的地方。

總而言之，開放式教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上是為了促進(jìn)學(xué)生的智力、情感、價值觀等多個層面的進(jìn)步，使其獲得全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用開放式教學(xué)的時候，教師要實(shí)現(xiàn)教法的開放性，以教法促學(xué)法，讓初中生成為數(shù)學(xué)課堂的主人；教師要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開放性，為初中生提供更加科學(xué)的數(shù)學(xué)練習(xí)；教師要促進(jìn)評價的開放性，幫助初中生樹立自信，重建興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明霞.開放式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2]沈加云.淺談開放式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（11）.