郭睿

摘要：分析化學(xué)知識(shí)類型的內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)與化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)，為化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考，并提出培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)知識(shí)類型；核心素養(yǎng)；素養(yǎng)培養(yǎng)

一、 背景

核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)后歐盟為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提出的。我國(guó)首次提出核心素養(yǎng)是教育部于2014年3月印發(fā)的以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)的文件中，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)即學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。這就要求學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)；化學(xué)學(xué)科能力的發(fā)展同樣是在獲得一定化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，掌握技能，運(yùn)用思維。

二、 化學(xué)知識(shí)類型對(duì)應(yīng)的化學(xué)核心素養(yǎng)

我們通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，從微觀層面探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途，將其應(yīng)用于宏觀世界中，解決實(shí)際生活問(wèn)題。學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)是具備化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求和前提。中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)類型有事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)、技能性知識(shí)三類。

事實(shí)性知識(shí)涉及物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識(shí)以及化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)，具體體現(xiàn)為主族元素、副族元素及其化合物和各類有機(jī)物及其代表物。元素及其化合物知識(shí)是無(wú)機(jī)化學(xué)的根本，有機(jī)物及其代表物是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，用元素符號(hào)、分子式來(lái)表示物質(zhì)，他們是打開(kāi)宏觀物質(zhì)形態(tài)，展現(xiàn)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的鑰匙，培養(yǎng)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。元素知識(shí)的學(xué)習(xí)教材中給出原子結(jié)構(gòu)示意圖，推導(dǎo)元素的性質(zhì)；有機(jī)物知識(shí)如命名，同分異構(gòu)體共有幾種，反應(yīng)類型等問(wèn)題，兩者都引入了模型輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和推理，體現(xiàn)了“推理能力與模型認(rèn)識(shí)”要素的培養(yǎng)。元素化合物和有機(jī)物制備的實(shí)驗(yàn)方法及考慮實(shí)際生產(chǎn)生活的應(yīng)用，還涉及“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”要素。

理論性知識(shí)為物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和基本原理，有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和化學(xué)量等；物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、電離理論、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等。以上定律和理論的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)均以模型建立為基礎(chǔ)，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律中原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子層模型示意圖；電離理論中離子移動(dòng)模型；化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡建立理想模型；活化能、有效碰撞理論，用圖像來(lái)表示影響因素及變化等；以及圍繞以上定律和理論進(jìn)行的定量計(jì)算，體現(xiàn)出“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”要素?；瘜W(xué)反應(yīng)速率是用來(lái)描述反應(yīng)進(jìn)程的快慢，在一個(gè)可逆反應(yīng)中，正、逆反應(yīng)速率相等時(shí)便達(dá)到了化學(xué)平衡。在這一理論下，對(duì)影響反應(yīng)速率以及達(dá)到平衡的因素進(jìn)行定量和定性實(shí)驗(yàn)探究，解釋相關(guān)問(wèn)題，體現(xiàn)了“變化觀念與平衡思想”。

技能性知識(shí)是化學(xué)概念、原理及元素化合物知識(shí)相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等技能形成和發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，如元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式等；化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器使用、物質(zhì)的制備、分離、提純、檢驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式是傳達(dá)化學(xué)信息的化學(xué)語(yǔ)言，是化學(xué)思維、方法的表征。運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，揭示化學(xué)變化的本質(zhì)，明確宏觀現(xiàn)象和微觀粒子間的關(guān)系，體現(xiàn)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”要素?；瘜W(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，其研究方法是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在制訂實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，設(shè)計(jì)方案、儀器操作、觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理等，蘊(yùn)含了對(duì)“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

依據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)的界定和五個(gè)要素的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”三個(gè)要素具體指向了化學(xué)思維，“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”更突出化學(xué)技能與方法，以上四個(gè)要素主要指向化學(xué)核心素養(yǎng)界定中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)必備品格的培養(yǎng)主要落在“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”要素?？梢园l(fā)現(xiàn)以上知識(shí)分類的化學(xué)核心素養(yǎng)中，并沒(méi)有具體體現(xiàn)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”要素，主要原因?yàn)槠犯竦男纬墒且粋€(gè)不斷發(fā)展，循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此這一要素并不能通過(guò)哪一具體知識(shí)教學(xué)習(xí)得。它以其他四個(gè)化學(xué)核心素養(yǎng)要素為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中形成科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度，在解決生活化問(wèn)題中增加社會(huì)責(zé)任感。

三、 培養(yǎng)建議

1. 注重核心知識(shí)教學(xué)

突出核心知識(shí)教學(xué)，凸顯化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心知識(shí)是指那些對(duì)周邊知識(shí)起著軸心和關(guān)聯(lián)作用的知識(shí)，并富有再生和遷移意義。因此，核心知識(shí)作為代表性的知識(shí)點(diǎn)，明確核心知識(shí)即可突出教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間；并且將核心知識(shí)歸屬到以上分類中對(duì)應(yīng)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，便于規(guī)劃本節(jié)課中主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

2. 設(shè)計(jì)情境化、生活化的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，借助生活化情境容納教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，充分發(fā)展學(xué)生理解能力、推理論證能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合分析能力。在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中盡量讓有待解決的問(wèn)題貼近實(shí)際生活，拉近書本和生產(chǎn)生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；更有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們可以通過(guò)交流合作一起研究解決問(wèn)題的法案，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。

3. 關(guān)注信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)一詞是在信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)新模式的推動(dòng)下提出的。在21世紀(jì)，人們知道如何獲取、選擇和利用信息是人們需要具備的信息素養(yǎng)。化學(xué)教材中設(shè)置的“查閱”、“討論與交流”、“資料卡片”、“科學(xué)視野”等欄目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)信息的敏感度，啟發(fā)學(xué)生利用搜集信息學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。同樣，教師教學(xué)中也要充分利用信息技術(shù)帶給教學(xué)的便利，如模型、動(dòng)畫演示、虛擬實(shí)驗(yàn)等放大微觀世界。

參考文獻(xiàn)：

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