張峰

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷提高，我們的日常生活已越來越離不開對計算機(jī)的使用?，F(xiàn)階段，我國中職院校的地位正在逐漸提升，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也變得更受關(guān)注，這些變化給中職教育教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。在我國新課改的進(jìn)程中，中職院校為了更好地將計算機(jī)教學(xué)課程變好、變強(qiáng)，首先要做的就是把握好改革方向，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和內(nèi)容，換句話說就是要積極地將新課改提倡的分層教學(xué)引入課堂，實現(xiàn)分層劃分、分層教學(xué)、分層評價。那么，如何才能將分層教學(xué)同中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有效地融為一體？如何在分層中提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效率？在此，本文就將以此為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；計算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用基礎(chǔ)；分層教學(xué)

隨著計算機(jī)普及率的增加，我國中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也變得日益復(fù)雜起來，如何才能將教學(xué)的效率和質(zhì)量進(jìn)行完善和提高，已經(jīng)成為中職計算機(jī)教師首先要關(guān)注的問題。在現(xiàn)階段，隨著分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，這一問題開始有了解決的新方案。

一、 遵循分層教學(xué)原則是前提

首先，遵循動態(tài)教學(xué)原則。在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中實施分層教學(xué)，需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，去明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這是一個不斷變化和完善的動態(tài)過程，能讓教師更好地做到“因地制宜”。為此，在實際教學(xué)中，教師就要盡可能地去以變化、動態(tài)的眼光關(guān)注和看待學(xué)生，及時改變教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生能夠始終處在一種動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，即在教師教學(xué)的課堂中緊跟時代的步伐。例如：在分層教學(xué)中，教師就可以不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)“一刀切”的模式，促使低層次學(xué)生向中層次發(fā)展，中層次學(xué)生向高等生發(fā)展。其次，倡導(dǎo)主體性原則。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主體，作為教授學(xué)生的教師而言，也只充當(dāng)著主導(dǎo)的角色。為此，在分層教學(xué)中，教師也要積極遵循這一原則，將主體性體現(xiàn)出來，即留給學(xué)生足夠的思考空間和時間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，也只有這樣，學(xué)生才會真正實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)計算機(jī)素養(yǎng)的提升。此外，就計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程而言，教師還要結(jié)合課程的特點去制定和安排課程，以此來發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在分層中，主動探究、主動實踐，進(jìn)而推動課程的快速發(fā)展。最后，迎合匹配策略優(yōu)先原則。這一原則簡單地說就是要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。要考慮到不同學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式、風(fēng)格、興趣等，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的吸引力。為此，在實際教學(xué)中，教師就要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)個性等，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

二、 創(chuàng)新完善教學(xué)手段是關(guān)鍵

就計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)而言，其只是課堂教學(xué)中一個最為基礎(chǔ)的框架，為了使這個框架豐滿起來，教師就要不斷往其中注入新的理念、添加新的教學(xué)手段。首先，教學(xué)情境在分層教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)。將情境的創(chuàng)設(shè)同分層教學(xué)相結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能讓學(xué)生在感同身受中獲取知識。例如：在學(xué)習(xí)第一章《電子計算機(jī)概述》的時候，教師就可以借助多媒體，將計算機(jī)的特點和應(yīng)用融入到一個短視頻中，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在聽、看的過程中初步了解計算機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)計算機(jī)的動機(jī)。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在制作這一短視頻的時候，教師要遵循“由淺入深”的原則，簡單和復(fù)雜的內(nèi)容都要涉及。其次，啟發(fā)式教學(xué)在分層教學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而啟發(fā)式教學(xué)怎樣有效地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在問題中進(jìn)行思考。為此，為了更好地在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，教師就可以適時地在其中融入一些啟發(fā)式教學(xué)的元素，將這兩者有效地結(jié)合在一起。例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)制的概念》的時候，教師就可以按照不同層次，提出不同的問題，像是問后進(jìn)生“計數(shù)制的概念是什么？基數(shù)和權(quán)的概念又是什么？”問中等生“計算機(jī)內(nèi)部采用二進(jìn)制的原因是什么？”問優(yōu)等生“將二進(jìn)制數(shù)（11110.011）2轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制?！?/p>

三、 明確分層教學(xué)過程是保障

明確分層教學(xué)過程是進(jìn)行中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)有效實踐的重要保障。首先，學(xué)生分層。將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行比較，分層出A、B、C這三個不同等級的層次，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行微調(diào)，選出小組長。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層可以說是在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中實施分層教學(xué)的重要前提，有效的劃分不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的合作與管理能力，同時還能讓學(xué)生在有足夠交流空間的學(xué)習(xí)過程中提高計算機(jī)素養(yǎng)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其次，目標(biāo)分層。具體的做法就是將目標(biāo)分成基礎(chǔ)和提高兩個，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，確定重難點，以求得以真正在“因地制宜”的教學(xué)中，促使每個學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升和發(fā)展、實現(xiàn)層級的過渡。然后，分層教學(xué)。在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)的實際運(yùn)用就是對不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)活動，提高教學(xué)的目的性、針對性，一方面努力為優(yōu)等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，不妨礙其學(xué)習(xí)，另一方面要保證后進(jìn)生能夠充分而熟練地應(yīng)用基礎(chǔ)知識。最后，分層評價。其主要主張在于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中要采用過程性強(qiáng)的評價方式，讓教師能夠在教學(xué)中就獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生是否真正理解了教學(xué)重難點，并站在歷時角度，對學(xué)生在不同時期的表現(xiàn)和成績進(jìn)行比較、分析、評價。此外，教師還要積極遵循鼓勵性原則，在鼓勵評價過程中樹立學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的信心、讓學(xué)生在信心提升的過程中實現(xiàn)健康的成長和發(fā)展。

小結(jié)：總而言之，素質(zhì)教育已經(jīng)對中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求，為了迎合這一要求，教師就必須要做出改變、做出創(chuàng)新，即積極引入分層教學(xué)這一新型教學(xué)方式，努力創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力、提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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