摘 要：本文以中職自動化、電子專業(yè)人才培養(yǎng)和改革為出發(fā)點，在研究單片機課程教學(xué)改革中，以理論先導(dǎo)、點上實踐、面上推廣的思路，圍繞職業(yè)技能大賽、教學(xué)信息化、混合式教學(xué)、職業(yè)技能證書等為突破口，研究如何把教學(xué)內(nèi)容融入其中，邊研究、邊實踐、變推廣，實現(xiàn)課程教學(xué)、能力認證、技能大賽的融合，進行一體化教學(xué)?；谝陨纤悸饭P者提出了課證賽深度融合、技能遞進提升教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：單片機 混合式教學(xué) 技能大賽 教學(xué)信息化

課 題：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題——“中國制造2025”背景下的閩臺合作電子專業(yè)技能提升研究（編號：FJJK16-121）研究成果。

中等職業(yè)教育注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的單片機應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)注重理論知識的學(xué)習(xí)，大多是以知識體系為框架，先學(xué)理論后實踐，先基礎(chǔ)后應(yīng)用，軟硬件分離。這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)中職學(xué)生的特點。下面介紹以職業(yè)技能大賽、教學(xué)信息化、閩臺能力認證為背景進行的教學(xué)改革。

一、單片機課程背景與改革

職業(yè)技能大賽提倡“以賽促教、以賽促學(xué)”。基于技能大賽試題分析“以做定學(xué)、以學(xué)定教”，基于工作過程、行動導(dǎo)向開發(fā)系列化的學(xué)習(xí)項目課程，從傳統(tǒng)的教學(xué)生如何“學(xué)知識”，向教學(xué)生“做”改變，實現(xiàn)“做學(xué)教合一”。注重學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時圍繞“為什么這樣做？如何能做得更好？”這一目標(biāo)來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)從以理論教學(xué)為本位向以職業(yè)能力為本位的轉(zhuǎn)變，逐步建立起以職業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，真正使學(xué)生學(xué)到一技之長。

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，微課、慕課、在線開放課程等新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高教學(xué)信息化水平”。通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，把課程改革放在信息時代背景下進行設(shè)計和推進，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合。筆者學(xué)校2013年引入了清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，筆者還專程去清華教育技術(shù)研究所學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下開始教學(xué)改革實踐探索，并在四年多的混合式教學(xué)中，完成了課題《基于混合式教學(xué)法在單片機課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》。

2016年筆者學(xué)校引入TEMI協(xié)會（臺灣嵌入式暨單芯片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會）單晶片能力認證體系課程，獲得TEMI協(xié)會關(guān)于開展學(xué)生能力認證的授權(quán)，并建成兩岸（閩臺）單晶片能力認證、兩岸（閩臺）智動化創(chuàng)新電子和國際證照師資人才培育基地。TEMI協(xié)會與國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)界結(jié)合，共同建立了完整軟硬件課程教學(xué)體系，培訓(xùn)考核能力認證分級制度，訓(xùn)練單片機技能的提升，以期訓(xùn)練的成果能滿足業(yè)界所需。

二、課證賽深度融合教學(xué)改革實施情況

1.課程教材改革

教學(xué)首先要解決教材的問題。之前大部分單片機教材主要以科學(xué)體系為線索編寫，注重知識體系的完整性，但對強調(diào)技能培養(yǎng)的中職教育來說，使用這種教材已無法滿足教學(xué)需要。為了貫徹“做中學(xué)、做中教”，以行動為導(dǎo)向的職教教學(xué)新理念，筆者學(xué)校于2010年組織編寫了單片機應(yīng)用技術(shù)校企合作校本教材。該教材“以項目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)、行動為導(dǎo)向”，符合現(xiàn)代職教“做中學(xué)、做中教、做學(xué)教合一”的教學(xué)要求。實踐證明，采用該教材能夠讓學(xué)生在項目、任務(wù)實施過程中掌握單片機技術(shù)和軟硬件知識。

2.教法改革

方法得當(dāng)才能事半功倍，筆者學(xué)校使用計算機模擬仿真和實物相結(jié)合的方法，實施精品在線開放課程混合式教學(xué)。

筆者學(xué)校建設(shè)使用單片機技術(shù)應(yīng)用在線開放課程已有四年的時間，選課學(xué)生達1000人，訪問次數(shù)達3萬次。該課程基于“清華教育在線”運行，獲得了清華大學(xué)教育技術(shù)研究院的肯定，認為該課程恰當(dāng)?shù)剡\用了信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮了“在線課程”的優(yōu)勢，與課堂教學(xué)有效結(jié)合，顯著提升了教學(xué)效果，具有示范性和輻射推廣意義。

筆者曾使用單片機應(yīng)用技術(shù)精品在線開放課程平臺進行混合式教學(xué)，并在教學(xué)一個半月后進行一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生對這種教學(xué)的意見。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，教師課后進行布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后還可以進行在線自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線討論等。搞好混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.職業(yè)技能大賽

依托各級單片機控制裝置安裝與調(diào)試技能大賽，結(jié)合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，對比賽項目對應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、比賽任務(wù)對應(yīng)的工作任務(wù)、比賽規(guī)程對應(yīng)的工作過程、評價標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的崗位要求進行分析，并在日常教學(xué)中逐一實踐，修正完善，最后歸納整理形成了“課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對接”“教學(xué)過程與工作過程對接”“教學(xué)評價與崗位要求對接”的“四個對接”教學(xué)模式。通過分析研究，把技能大賽作為教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，又將其作為檢驗教學(xué)改革效果的重要手段，“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)，以賽促評，面向全體”。

總之，課證賽深度融合是一個立體化全方位的單片機課程教學(xué)改革，要堅持在融合中創(chuàng)新，通過融合創(chuàng)新提升課程教學(xué)改革效能，尤其是把教學(xué)改革放在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、信息技術(shù)與專業(yè)課程融合、職業(yè)技能大賽“以賽促教，以賽促學(xué)”這些大背景下來設(shè)計和推動。要聚焦困擾教學(xué)的核心和難點問題，以創(chuàng)新促發(fā)展，在實踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，按照“從理論到實踐再到理論”的發(fā)展邏輯，堅持“邊研究、邊實踐、邊推廣”的工作方式，編寫中職單片機教學(xué)教材，并推廣應(yīng)用；要加強行業(yè)對接與行業(yè)認證，建立單晶片能力認證、兩岸（閩臺）智動化創(chuàng)新電子和國際證照師資人才培育基地，獲得臺灣嵌入式暨單芯片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會授權(quán)，并與臺師大兩岸產(chǎn)學(xué)教育中心合作，引進臺灣TEMI協(xié)會單片機認證裝置。

參考文獻：

[1]馬成榮.職業(yè)教育教學(xué)成果之“五度”—以“職業(yè)學(xué)校技能大賽促進專業(yè)教學(xué)體系改革的研究與實踐”為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016（2）

[2]趙宇明.技能競賽如何促進專業(yè)課程教學(xué)改革—以單片機課程教學(xué)為例[J].職業(yè).2015（11）.

（作者單位：集美工業(yè)學(xué)校）