關(guān)薇薇

摘 要：目前，教育已經(jīng)受到時代發(fā)展的強烈挑戰(zhàn)，當(dāng)人們站在時代的高度審視教育問題時，就深刻地認識到教育問題的本質(zhì)在于教育必須擴展到社會生活的各個領(lǐng)域，這就是“學(xué)習(xí)化社會”。文章作者認為，把學(xué)習(xí)型組織作為終身教育體系的基礎(chǔ)，不僅僅是具體內(nèi)容的變化，更是思維方式的轉(zhuǎn)變。在這個思想的基礎(chǔ)上，文章探討了在高中教育階段學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中教育；學(xué)習(xí)型學(xué)校構(gòu)建；終身教育體系

一、學(xué)習(xí)型學(xué)校的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)能力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，進而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而工作。馬克思主義哲學(xué)認為，世界上的一切事物都處在縱橫聯(lián)系中，是一個普遍聯(lián)系的有機整體，其中沒有任何一個事物是孤立存在的。構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校必須堅持馬克思主義哲學(xué)中聯(lián)系的觀點。

二、高中教育階段學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建背景及必要性

1.學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建背景

（1）學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)校的競爭力表現(xiàn)為能否對環(huán)境變化作出敏捷的反應(yīng)，采取果斷的措施。這就需要學(xué)校成為富有彈性的、能夠敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)校外界的變化并對這種變化迅速作出反應(yīng)的學(xué)校，即學(xué)習(xí)型學(xué)校。

（2）傳統(tǒng)學(xué)校管理的弊端日益突顯。傳統(tǒng)的學(xué)校受工業(yè)理念的影響很深，它是建立在職能分工的權(quán)力分層基礎(chǔ)上的等級性的科層學(xué)校。每一個層次各有不同的職位、權(quán)力、責(zé)任和工作范圍的限制。權(quán)力之間相互制約，職能部門之間各行其是。這種管理理念忽視了環(huán)境的復(fù)雜性和可變性、任務(wù)的特殊性以及人與人之間的差異性。

2.高中教育階段構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的必要性

學(xué)習(xí)型學(xué)校的核心價值在于學(xué)習(xí)不僅僅是為了保證學(xué)校的生存和發(fā)展，使學(xué)校具備不斷改進的能力，提高學(xué)校這個組織的競爭力，更是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，體現(xiàn)個人價值，使教師在教學(xué)工作和學(xué)習(xí)中享受生命的意義。

三、高中教育階段建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的主要策略

根據(jù)以上研究分析，筆者認為，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校應(yīng)從以下三方面入手。

1.從學(xué)校主體入手

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)型校長。著名教育家陶行知先生說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要評論一個學(xué)校，先評論它的校長?！边@足以說明校長職責(zé)的神圣。作為校長，要面對今天教育改革發(fā)展的趨勢，要求其管理水平越來越高，在管理中的作用越來越大。

（2）培訓(xùn)學(xué)習(xí)型教師。提高教師學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園的保證。因此，為了教師的學(xué)習(xí)更具有實效性，使其能成為學(xué)習(xí)型社會的示范者、踐行者，讓學(xué)習(xí)可以伴隨教師的工作，生活持久開展，學(xué)校必須給教師創(chuàng)建一個持續(xù)學(xué)習(xí)的平臺，讓他們不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.營造學(xué)習(xí)型校園文化

學(xué)習(xí)型組織的最基本特征在于組織具有促進學(xué)習(xí)的、開放的文化。所以，要建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校， 就必須營造一個相互提攜、相互支持、相互寬容、相互學(xué)習(xí)、相互促進的文化氛圍。在建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的過程中，必須重視精神文化的建設(shè)，幫助廣大教師樹立正確的學(xué)習(xí)理念，并要支持學(xué)校從外部獲取新知識并提高其消化吸收的水平和能力；同時要確保新知識能夠在學(xué)校內(nèi)部迅速地擴散開來，以此促成外顯知識的傳播與轉(zhuǎn)化。

3.建立學(xué)習(xí)機制

（1）培養(yǎng)知識共享的意識。培養(yǎng)知識共享的意識對學(xué)校管理而言是一個挑戰(zhàn)。學(xué)校管理者要利用多種途徑和時機，提供學(xué)校成員共同合作的機會，培養(yǎng)合作的意愿和經(jīng)驗，形成共同的語言和共享的信念，從而建立起協(xié)力合作的組織文化環(huán)境，為推動學(xué)校內(nèi)隱知識的共享建立共識和背景。

（2）校際聯(lián)合，促進組織與外部知識之間的互動與整合。學(xué)校組織學(xué)習(xí)不僅在校內(nèi)進行，還要延伸到校外，整合學(xué)校組織與外部環(huán)境及社會群體互動而形成“知識聯(lián)盟”。首先，可以將高等學(xué)校作為互動的強勁學(xué)術(shù)背景；其次，建立與同級學(xué)校間的互動整合，形成具有戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的“知識聯(lián)盟”，達成校際間內(nèi)隱知識的共享；最后，形成學(xué)校與社區(qū)和家長的互動與整合。

參考文獻：

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