趙征

內(nèi)容摘要：隨著我國教育的不斷改革，我國越來越重視教學質(zhì)量和教學方法。傳統(tǒng)的大學英語教學方式太過刻板、無趣，根本無法引起學生的興趣。這直接導致了學生的學習主動性差，學習質(zhì)量不高，為此本文結(jié)合微課程和對分課堂的理念探索了一條培養(yǎng)學生自主學習道路。

關(guān)鍵詞：微課程 對分課堂 大學英語教學

一、微課程和對分課堂

微課程就是微型課程的簡稱，其主要的作用就是把課程按照學生的學習的規(guī)律和習慣，分解成多個任務(wù)、目標和活動等微型課程體系。微課程作為一種簡單高效的學習資源，其可以有效的提高知識的傳輸效率，節(jié)約了大量的知識傳授的時間，這樣便利于學生對知識進行更加深刻的學習以及去實踐，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用這些知識。

傳統(tǒng)的教學方式完全把教師的講授和學生的課后學習分離開了，師生之間的交流非常少，學生在學習時，只是被動的接受，無關(guān)乎自己是否喜歡和是否感興趣，無論是講授的內(nèi)容和講授的方式學生都沒有選擇的權(quán)利。這樣的教學模式下，學生自然沒有什么熱情，他們完全處在一個被動的狀態(tài)，無法掌握主動權(quán)，學生的思維能力和探索能力也就無從培養(yǎng)。討論式的課堂可以在討論的過程中激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新精神。結(jié)合講授課堂和討論課堂存在的優(yōu)點，復(fù)旦大學的張學新教授提出了對分課堂這樣一種新的教學模式。這種模式就是把課堂的時間一半分給教師進行課程講授，一半則分給學生進行討論和交流。

二、對分課堂在大學英語教學中的應(yīng)用

采用對分課堂時，教師的教學進度不需要變化，依然保持一單元講授三周的時間。英語課一般都是兩節(jié)連上的，學生的注意力不可能一直保持高度集中，所以在第一周的第一節(jié)課上，老師還是采用傳統(tǒng)的授課方式進行教學，讓學生對基礎(chǔ)內(nèi)容做到充分的了解。而到第二節(jié)課時，課堂氣氛可以稍微輕松些，師生之間要對教授的內(nèi)容進行討論，并且回答學生提出的問題。在課堂時間快結(jié)束的時候，為學生布置一下相關(guān)的英語作業(yè)。

第二周，第一節(jié)課上，學生上交作業(yè)，學生可以把自己的制作的作業(yè)直接上傳到班級的微信群中，學生可以在這樣的微信群中相互聆聽，教師可以對學生的閱讀進行點評。而在第二節(jié)課堂上，可以把學生分組，讓學生對彼此的作業(yè)進行點評和討論，然后結(jié)合彼此的作業(yè)，對講授的英語課文主要內(nèi)容、難點、和重點等進行再次的鞏固和學習。

第三周，教師要讓每小組對討論的內(nèi)容進行匯報，在匯報當中，小組之間可以就其中已久存在的爭議的問題進行討論，每個小組和學生都可以發(fā)表自己的看法和觀點，教師進行適當?shù)目偨Y(jié)和歸納。教師在檢查作業(yè)時，還可以通過采用多媒體的方式或者直接在網(wǎng)上對作業(yè)進行檢查，對學生作業(yè)中存在的錯誤或者有疑問的地方進行直接標注說明，而且教師還可以利用移動設(shè)備把一些好的讀書筆記、翻譯和優(yōu)美的作文進行共享，讓每個學生都可以從中受到啟發(fā)。

課后的教學方案主要就是結(jié)合微課程，通過微課程的特點，可以幫助學生突破難點、重點，并提供相應(yīng)的指導。首先英語老師可以在每次課后為學生提供兩個或者三個微課程供學生在線觀看和學習，其中可以包括這節(jié)課的重點和難點，在微課程最后布置一些練習題。并且在微課程上可以對一些典型的錯題進行分析，讓學生對知識掌握的更加牢固，避免出現(xiàn)錯誤。其次，考慮到學生的英語水平不同，老師要根據(jù)學生實際的時間來安排具體的時間進行答疑，從而來提高教學的質(zhì)量。每周都需要安排固定的地點和時間，這樣才能讓學生充分的利用課余時間來學習，每節(jié)課學習之后，通過答疑，也不會再留存什么問題。最后，課下學生根據(jù)自己實踐英語學習情況自行結(jié)合組成小組，從而共同來完成學業(yè)，這樣培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，也保證了每個學生都可以切實的完成任務(wù)。

對學生進行考核時可以采用形成性評價和差異性評價相結(jié)合的方式，這樣的考核方式既突出了整個學習過程，也考慮到了學生內(nèi)在的差異，可以對學生做到全面的評價，特別是對近期的學習情況，進步還是退步能夠一目了然。所以通過這樣的評價方式可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更加全身心的投入到英語的學習中去。

綜上所述，在現(xiàn)代的大學英語教學中，對分課堂的教學模式可以充分的發(fā)揮出教師的指導作用，同時也可以調(diào)動學生的學習積極性。在采用對分課堂之前要給學生留足時間，讓學生有足夠的時間去學習，發(fā)現(xiàn)其中的問題。師生在討論中對各種問題進行解決，這樣既提高了學生學習的主動性，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。微課程則為學生提供了更加簡單高效的資源，便利于學生在任何時候都可以英語知識，促進了知識的內(nèi)化，保證了大學英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李彩霞.“對分課堂”模式下的基礎(chǔ)英語課程教學模式探索[J].廣西教育學院學報，2017，（01）：153-157.

[2]張偉.結(jié)合微課程的對分課堂在高校理論課程教學中的探索[J].教育教學論壇，2016，（48）：169-170.

（作者單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學）