張巍

摘 要：由于學(xué)生先天的基因遺傳，后天的家庭教育，知識儲備和個人興趣愛好、性格習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的運用上都存在著非常大的差異，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要因材施教的實施分層教學(xué)，促使每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都能夠提升學(xué)習(xí)的信心，并獲得最佳的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何實施分層教學(xué)法來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)過程

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是采用一刀切的方法，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一標準評價和布置統(tǒng)一的作業(yè)。但是現(xiàn)實情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都停留在不同的層次上，如果教師不區(qū)別對待，實施分層教學(xué)，就難以滿足每一個學(xué)生的需要，難以提高課堂教學(xué)的整體效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要采用分層教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)的有效性。[1]

一、根據(jù)學(xué)生的特點進行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能夠得到不同的發(fā)展。而學(xué)生是有著獨立思想和鮮明個性的鮮活生命，他們受先天與后天多種因素的共同影響而在基礎(chǔ)知識、認知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出明顯的差異，因此教師要想實踐新課標的要求，實施分層教學(xué)，就要先對學(xué)生進行有效分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點和綜合表現(xiàn)將學(xué)生分成三個層次：優(yōu)等生：學(xué)習(xí)能力和思維能力強，基礎(chǔ)好的學(xué)生；中等生：基礎(chǔ)知識比較牢固，具備一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力，有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；學(xué)困生：基礎(chǔ)知識較差，講授新課過程中不能跟上課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生。教師在對學(xué)生進行分層的時候要注意隱形分層，不能傷害學(xué)生的自尊心，更不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們對學(xué)生進行分層是為了有針對性的實施因材施教，不存在歧視心理，因此教師在各個方面都要力求做到公平合理，照顧到每個層次學(xué)生的心理需求。[2]

二、通過分層設(shè)計教案促使每位學(xué)生都能學(xué)到新知

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是教師上課的必要準備與客觀要求。教師只有認真做好教學(xué)設(shè)計，才能夠為提升課堂教學(xué)的有效性做充分的保障。因此教師要想實施分層教學(xué)，就需要在課前充分了解每一位學(xué)生的性格習(xí)慣與認知水平，認真研究教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計教案。例如我們在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》這節(jié)的教案時，首先教師可以準備一些基礎(chǔ)的找規(guī)律知識，如一個三角形一個正方形一個三角形一個正方形的有規(guī)律的排列，引導(dǎo)學(xué)困生輕而易舉的找到規(guī)律，感覺找規(guī)律也不是那么困難，由此提升他們學(xué)習(xí)的自信心，這是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。其次，對于中等生來說，教師可以準備一些既能幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，又能有所提高的知識內(nèi)容。如一排彩旗一排花一排燈籠，一排彩旗一排花一排燈籠，彩旗按照紅、黃、藍、綠的順序排列，花按照三瓣、四版、五瓣、六瓣的順序排列，燈籠按照一大一小一大一小的順序排列。通過稍微復(fù)雜一點的內(nèi)容來引導(dǎo)中等生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時學(xué)到新知。再次，對于優(yōu)等生而言，教師可以在教案中設(shè)計一些難度較大一點的教學(xué)內(nèi)容，如一些不同圖形的展開圖，一些具有計算規(guī)律的數(shù)字等等。通過這些難度較大的內(nèi)容來滿足優(yōu)等生挑戰(zhàn)自我的能力。

三、通過分層練習(xí)促使每位學(xué)生都能學(xué)有所獲

必要的課后練習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要組成部分，而且課后練習(xí)一般都是與課中所學(xué)知識聯(lián)系在一起的，能夠很好的幫助學(xué)生鞏固新知，因此教師可以將課后習(xí)題分為三部分，分別照顧到不同層次的學(xué)生，促使每位學(xué)生都能夠通過課后練習(xí)達到鞏固新知的目的。例如教師在設(shè)計《混合運算》的課后練習(xí)時，可以先設(shè)計這樣的練習(xí)題目：13×4+6 22×5+3 310 ÷2+5 415 ÷3+5 55+10÷2 68+5×6 7（11+23）×2 83×（5+6）912÷（2+4）1049÷（3+4），然后再設(shè)計一些應(yīng)用到混合運算的應(yīng)用題目。就這樣按照題目的順序，依次增加題目的難度，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力做到一定的程度。通過分層練習(xí)，不僅提升了學(xué)困生的信心，還能夠為中等生加油打氣，更能夠避免優(yōu)秀生的驕傲自滿，有效的促使了不同層次的學(xué)生都能夠通過練習(xí)學(xué)有所獲。

四、通過分層評價提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生都特別在意教師對自己的評價，并且都非?？释玫浇處煹墓膭钆c認可。教師越是鼓勵他們，他們就越能夠朝著教師所期望的方向發(fā)展；他們越是得不到教師的認可，就越?jīng)]有學(xué)習(xí)的動力與超越自我的勇氣。因此教師在教學(xué)過程中一定不能吝嗇自己對學(xué)生的贊美，不能按照統(tǒng)一的標準來要求學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上一點一滴進步的地方和閃光點，無論他們成績好與壞。如一名學(xué)困生能夠計算正確所有基礎(chǔ)性的題目了，一名中等生有了突破自我的表現(xiàn)，一名優(yōu)等生在拓展性的題目上有了突破等等。只要是學(xué)生能夠在原先水平上有所進步，教師都應(yīng)當(dāng)及時給予表揚與鼓勵。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生進行分層，對教學(xué)設(shè)計進行分層，對課后練習(xí)進行分層，對學(xué)生評價進行分層，從而有效的實施分層教學(xué)法，提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J]. 李秋羅. 中華少年 2015年28期

[2]分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 朱鴻鎮(zhèn). 教師 2015年30期