陳媛

【內(nèi)容摘要】英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過短時(shí)與長時(shí)復(fù)現(xiàn)相結(jié)合，分散與系統(tǒng)復(fù)現(xiàn)相滲透的復(fù)現(xiàn)教學(xué)，熟練掌握教材，精心設(shè)計(jì)教案;創(chuàng)造語言環(huán)境，擴(kuò)大信息輸入;不斷創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中實(shí)現(xiàn)有效復(fù)現(xiàn)。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)變得有效，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣。

【關(guān)鍵詞】遺忘規(guī)律?復(fù)現(xiàn)教學(xué)?中學(xué)英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)重在對知識(shí)的記憶，然而任何人都會(huì)不可避免地對記憶的知識(shí)產(chǎn)生不同程度的遺忘，遺忘成了影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要因素之一。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線告訴我們：在練習(xí)或記憶之后，遺忘立刻急速發(fā)生，以后隨著時(shí)間的流逝會(huì)變慢起來。心理學(xué)又指出：有些遺忘是暫時(shí)的或部分的遺忘，但如不經(jīng)過重新學(xué)習(xí)，記憶就不再能夠恢復(fù)，暫時(shí)遺忘就會(huì)變成永久性的遺忘;反之，適時(shí)的知識(shí)重復(fù)不僅能克服暫時(shí)遺忘，而且能重新加深記憶的印跡，避免永久性的遺忘。所以，在英語教學(xué)中，復(fù)現(xiàn)是防止遺忘的重要手段。

一、 初中英語復(fù)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施原則

1.依據(jù)時(shí)間間隔的長短，實(shí)現(xiàn)短時(shí)復(fù)現(xiàn)與長時(shí)復(fù)現(xiàn)的有效結(jié)合

短時(shí)復(fù)現(xiàn)，即為了避免新知識(shí)學(xué)后不久的快速遺忘，在較短時(shí)間間隔內(nèi)對知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。長時(shí)復(fù)現(xiàn)，即有較長時(shí)間間隔的復(fù)現(xiàn)，比如隔一個(gè)月、兩個(gè)月以上的復(fù)現(xiàn)，甚至是隔半年時(shí)間的復(fù)現(xiàn)。

從復(fù)現(xiàn)時(shí)間間隔上來說，初中英語教學(xué)中要做到短時(shí)復(fù)現(xiàn)與長時(shí)復(fù)現(xiàn)的有效結(jié)合。教師不僅要對短時(shí)間內(nèi)所學(xué)的新知識(shí)復(fù)現(xiàn)，對學(xué)過一段時(shí)間的舊知識(shí)更應(yīng)適時(shí)地復(fù)現(xiàn)，而且要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將短時(shí)復(fù)現(xiàn)與長時(shí)復(fù)現(xiàn)有效結(jié)合起來，科學(xué)合理安排，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到牢固掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，實(shí)現(xiàn)分散復(fù)現(xiàn)與系統(tǒng)復(fù)現(xiàn)的相互滲透

分散復(fù)現(xiàn)主要應(yīng)用于日常的新授課教學(xué)中，是零星補(bǔ)缺性的復(fù)現(xiàn)。系統(tǒng)復(fù)現(xiàn)主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)總結(jié)階段，如：單元總結(jié)、語法復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末總復(fù)習(xí)等。由于此時(shí)是知識(shí)的第二次呈現(xiàn)，應(yīng)注意的是：本次復(fù)現(xiàn)不能再是簡單、機(jī)械地重復(fù)以前已進(jìn)行的保持性復(fù)習(xí)，而要注意詞匯、語言點(diǎn)的歸納和綜合比較。

在新授課中學(xué)到“l(fā)eave”作動(dòng)詞，解釋“使…處于…狀態(tài)”，在短時(shí)復(fù)現(xiàn)中將“l(fā)eave”作動(dòng)詞，解釋“離開，出發(fā)”時(shí)，對leave sp.“離開某地”leave for sp.“離開去某地” leave sp. for sp.“離開某地去某地”這一系列的短語也進(jìn)行了回憶保持性的復(fù)習(xí)。而在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生又學(xué)到了“l(fā)eave”作動(dòng)詞表示“遺忘，留下”，后接地點(diǎn)短語leave sth.+sp.，此時(shí)應(yīng)與曾經(jīng)學(xué)過的“forget”表示“忘記，遺忘”進(jìn)行區(qū)別，除了回憶式復(fù)現(xiàn)forget to do sth.和forget doing sth.短語，要與leave進(jìn)行辨析式復(fù)現(xiàn)，forget sth.后不能接表示地點(diǎn)的短語，而leave

sth.必須要接地點(diǎn)。在單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將leave和forget不同的用法以及它們之間的區(qū)別同時(shí)復(fù)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生真正搞懂這些詞的不同用法以及各自的固定搭配。通過這種系統(tǒng)復(fù)現(xiàn)，使語言知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，加深對舊知識(shí)的理解和掌握，并能用這些知識(shí)來解決新問題，是學(xué)生運(yùn)用語言的能力更嫻熟。

二、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施有效復(fù)現(xiàn)

1.熟練掌握教材，精心設(shè)計(jì)教案，科學(xué)復(fù)現(xiàn)知識(shí)

作為一名初中英語教師，不僅要深入了解所教年級(jí)教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且要全面了解初中全部教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)潛心研究教材，精心設(shè)計(jì)教案，在新授知識(shí)的同時(shí)，科學(xué)合理地安排一定量的復(fù)現(xiàn)內(nèi)容。例如，教師在呈現(xiàn)新單詞時(shí)，可用學(xué)生已掌握的詞匯進(jìn)行釋義，對該詞相應(yīng)的詞形變化進(jìn)行歸納，在呈現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)現(xiàn)舊知識(shí)。如：在學(xué)新單詞prevent時(shí)，用學(xué)生學(xué)過的短語stop something from happening來釋義，并呈現(xiàn)prevent的用法：prevent sb. from doing

sth.，以及該詞的名詞形式：prevention，為了鞏固新知識(shí)并復(fù)現(xiàn)與此相關(guān)的用法和句型，編制了以下練習(xí)題：

（1）Now the

forests are becoming fewer and fewer.We must?D? down trees.

A. keep

people from cutting

B. prevent people from cutting

C. stop

people cutting

D. all the above

（2） Prevention （prevent）is

better than cure.（ 防病大于治病。）

2.創(chuàng)造語言環(huán)境，擴(kuò)大信息輸入，提高復(fù)現(xiàn)頻率

一個(gè)良好的語言環(huán)境對外語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語，身臨其境，從而加深對語言材料的記憶和理解。

首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多聽的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生聽課文錄音，并學(xué)著模仿錄音里純正地道的發(fā)音以及語音語調(diào)。在學(xué)完一篇課文或?qū)υ捄?，可以請能力較強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述課文、編寫或表演對話。每節(jié)課前，教師可利用5-6分鐘的“free

talk”時(shí)間進(jìn)行英語演講，或者提前準(zhǔn)備一個(gè)英語話題，為學(xué)生創(chuàng)造更多聽說的機(jī)會(huì)。這種內(nèi)容豐富、形式多樣、趣味橫生的課堂活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，而且學(xué)習(xí)英語的興趣大增。

其次，不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，不論是講解語法還是句型，教師應(yīng)該堅(jiān)持用英語組織教學(xué)。在呈現(xiàn)新單詞時(shí)，教師可以復(fù)現(xiàn)學(xué)生已掌握的單詞、語法和句型等對其釋義，這不僅強(qiáng)化學(xué)生聽的意識(shí)，而且擴(kuò)大學(xué)生對已知英語信息的輸入和復(fù)現(xiàn)率。教師也可嘗試使用學(xué)生即將學(xué)到的詞匯進(jìn)行釋義，學(xué)生可在教師設(shè)計(jì)的上下文語境中推測出該詞的含義，這也為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，在學(xué)過一個(gè)句型后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)鞏固。如，用該句型翻譯幾個(gè)句子，分別請幾名學(xué)生復(fù)述該句。這種反復(fù)的過程，不僅給學(xué)生提供了聽說的鍛煉機(jī)會(huì)，又使該句型的復(fù)現(xiàn)率得以提高。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，反復(fù)鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)現(xiàn)

“熟能生巧”，要真正達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的，光靠課堂形式上的重復(fù)一兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過反復(fù)的操練，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，所以課后的書面鞏固練習(xí)顯得尤為重要。

首先，課后練習(xí)應(yīng)堅(jiān)持天天練，數(shù)量和難度適中，細(xì)水長流，循序漸進(jìn)。如，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，每天做5-6句中譯英，不僅實(shí)現(xiàn)當(dāng)天短時(shí)復(fù)現(xiàn)與舊知識(shí)的長時(shí)復(fù)現(xiàn)的結(jié)合，還能達(dá)到鞏固和提高的目的。

其次，在編寫課時(shí)練、單元練或考試

題時(shí)，一定要將需要復(fù)現(xiàn)的詞匯、語法、句型等內(nèi)容融入習(xí)題中。

讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到最大限度的復(fù)現(xiàn)，還應(yīng)要求學(xué)生在課后養(yǎng)成自覺用英語與老師、學(xué)生進(jìn)行交流的習(xí)慣，在課堂上加大閱讀訓(xùn)練、在課外廣泛地開展泛讀活動(dòng)，舉行英語演講比賽，積極參加由外教組織的英語角等。

實(shí)踐證明，通過短時(shí)與長時(shí)復(fù)現(xiàn)相結(jié)合，分散復(fù)現(xiàn)與系統(tǒng)復(fù)現(xiàn)相滲透而進(jìn)行的復(fù)現(xiàn)教學(xué)，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。只要我們在教學(xué)中認(rèn)識(shí)遺忘規(guī)律，掌握科學(xué)的復(fù)現(xiàn)方法;通過不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中來復(fù)現(xiàn)知識(shí)，我們的教學(xué)就會(huì)變得輕松而有效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林贊明. 記憶規(guī)律在英語課堂教學(xué)安排上的應(yīng)用[J]. 英語廣場， 2011（z5）：78-79.

（作者單位：江蘇省江陰市第二中學(xué)）