張超

【內(nèi)容摘要】由于英語(yǔ)并不是我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，所以我國(guó)學(xué)生并沒(méi)有大量的英語(yǔ)詞匯積累量。也正是因此，在英語(yǔ)課程當(dāng)中，單詞記憶是至關(guān)重要的一部分。一直以來(lái)，在高中英語(yǔ)課程中，我國(guó)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)方式依然存在著問(wèn)題。但在詞塊理論的引導(dǎo)之下，高中英語(yǔ)中學(xué)習(xí)單詞的問(wèn)題能夠更好的得到解決。但需要格外注意的是在應(yīng)用方式，因此文章中將深入分析，給出合理建議。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)改革

我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生是存在差異的，鑒于英語(yǔ)并不是我國(guó)的母語(yǔ)，所以學(xué)生的詞匯量無(wú)法與母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生相比，因此最重要的關(guān)鍵點(diǎn)便是詞匯積累，也是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)最大的部分。即便是借助死記硬背積累了部分詞匯量，但如何靈活運(yùn)用依然是重要的問(wèn)題。也正是因此，詞塊教學(xué)理論才應(yīng)運(yùn)而生，這一教學(xué)理論顯然是對(duì)詞匯教學(xué)十分有利的，但如何妥善應(yīng)用還需要更深入的分析，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。

一、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題分析

1.教學(xué)方法不合理

在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域，高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主要方式便是來(lái)根據(jù)教師的講解理解詞匯，依靠死記硬背去記憶。在針對(duì)單詞進(jìn)行講解時(shí)，教師普遍會(huì)首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，而后開(kāi)始解釋單詞的含義，舉出相應(yīng)的例子或是給出相關(guān)短劇范例。但這樣的教學(xué)方式只能幫助學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)單詞建立起基礎(chǔ)認(rèn)知，這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于詞匯的含義及中英文之間的用詞差距并不會(huì)有充分了解，因此不結(jié)合各類(lèi)用法的理解也通常是片面的，很難做到準(zhǔn)確應(yīng)用，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流及寫(xiě)作時(shí)，腦海中雖然能夠回憶起單詞但并不止如何選擇詞匯，也不知如何應(yīng)用。

2.詞匯運(yùn)用不靈活

以上亦有所談及，在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)體系之下，隨著高中新教材的出版與大范圍推廣，內(nèi)容逐漸開(kāi)始增加，難度也在提升，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大壓力，讓學(xué)生逐漸覺(jué)得力不從心，在所有精力都集中在死記硬背單詞的情況下，便自然無(wú)法估計(jì)詞匯運(yùn)用的技巧。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣之下，最終的學(xué)習(xí)成果必然是不理想的，最終會(huì)導(dǎo)致把一個(gè)單詞列出來(lái)，學(xué)生都知道是什么含義，但在實(shí)際要用到時(shí)，卻并不知道要如何去用，前后怎樣銜接，這是很?chē)?yán)重的問(wèn)題，是讓學(xué)生成為只會(huì)背卻不會(huì)用的死讀書(shū)。在這樣的前提下，學(xué)生即便是學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，積累了再多的詞匯，依然還是不可能利用英語(yǔ)順暢的進(jìn)行協(xié)作與口語(yǔ)交流，是十分不利的趨勢(shì)。

二、 詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.遵從基礎(chǔ)應(yīng)用原則

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使用詞塊理論教學(xué)法時(shí)，為確保質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)依照循序漸進(jìn)的基本原則，從簡(jiǎn)單的詞匯，逐步提升詞匯數(shù)量及難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，有了這樣的過(guò)程，即便后續(xù)逐漸學(xué)習(xí)到困難的詞匯，詞匯量增加，學(xué)生也并不會(huì)感到有過(guò)大的壓力。因此老師在開(kāi)始講解詞匯的時(shí)候，首先要針對(duì)單詞的可發(fā)散性進(jìn)行提升，以更能激發(fā)學(xué)生想象的方式去規(guī)劃教學(xué)，要做到在實(shí)際授課時(shí)，能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生興趣。此外也不可忽略單詞用法的講解，可適當(dāng)將中文用詞習(xí)慣與英文用詞習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，例如jump一詞，看似只是簡(jiǎn)單代表跳躍的詞匯，實(shí)質(zhì)上卻有不同的屬性與用法，及物動(dòng)詞屬性下代表跳、跳過(guò)或快速移動(dòng)等。在不及物動(dòng)詞屬性下代表暴漲、跳躍或是驟增。在名詞屬性下代表驟漲、暴漲、跳傘或是障礙。在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，將詞匯的不同含義、不同用法分成幾塊講解，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)用法，才不會(huì)受到限制。

2.聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)中的融入

在詞匯課上，許多學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)的普遍問(wèn)題是雖然能夠聽(tīng)懂獨(dú)立的每個(gè)單詞，但是當(dāng)詞匯放在句子當(dāng)中時(shí)，卻并不能準(zhǔn)確的理解其用法，進(jìn)而無(wú)法理解整個(gè)句子的含義，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是很大的，即是說(shuō)一個(gè)單詞如同碎片，形狀能夠契合的碎片拼湊起來(lái)才能夠成為一個(gè)整體，便是詞塊。但學(xué)生記住的只有不同的碎片，卻無(wú)法拼起來(lái)，成為詞塊，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中無(wú)法掌握句子的結(jié)構(gòu)，也是這一原因所導(dǎo)致的。因此為確保整體記憶，教師應(yīng)當(dāng)首先以詞塊作為基礎(chǔ)，根據(jù)單詞的屬性，銜接前后可用的銜接詞，例如.As soon as，have problems with等等，這些詞匯如果學(xué)生單獨(dú)去學(xué)習(xí)，在拼合在一起時(shí)很難理解，但如果一開(kāi)始就將這些詞匯拼成詞塊，整體來(lái)解釋?zhuān)瑒t更好理解，而且意義相近的不同詞塊，或是詞塊當(dāng)中各個(gè)部分的拆解變化，都應(yīng)當(dāng)細(xì)化講解，避免出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)一種用法的問(wèn)題出現(xiàn)。

3.讀寫(xiě)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)同屬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為確保讀寫(xiě)教學(xué)的整體質(zhì)量，詞塊教學(xué)方法的應(yīng)用同樣是十分重要的。在安排學(xué)生完成閱讀習(xí)題的時(shí)候，教師為鞏固學(xué)生記憶，同時(shí)活化學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)更多融入有助于學(xué)生思考的尋詞訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從課文當(dāng)中尋找出不同用法的詞塊，再依照課文中的例句來(lái)完成造句。這樣以來(lái)不但能夠逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能夠同時(shí)提升學(xué)生英文閱讀的整體效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化交流不斷深化的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為國(guó)際文化貿(mào)易通用語(yǔ)言的重要性愈發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，成為了學(xué)生社會(huì)生存必要的技能。因此當(dāng)前的院校與教師要想確切提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯量及應(yīng)用能力就有必要改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的種種問(wèn)題。而詞塊教學(xué)法正是最為有利的教學(xué)理念，因此教師應(yīng)當(dāng)更積極的應(yīng)用。

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[3] 王鵬雪.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

（作者單位：寧夏石嘴山市光明中學(xué)）