翟春靜

有效的閱讀教學(xué)切入能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握文本的關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以更加全面、系統(tǒng)的視角對文本進行閱讀，更好地掌握文本閱讀的重點，從而有利于學(xué)生閱讀有效性的提升?！独贤酢肥歉咧姓Z文教材中十分典型的一篇課文，不論是作者，還是這篇課文本身，都蘊含著濃厚、細膩的情感，下面筆者就以這篇典型課文為例，對高中語文閱讀教學(xué)的有效切入進行分析。

一、閱讀教學(xué)有效切入的基本理論

在《老王》這篇課文的閱讀教學(xué)實踐過程中，不同的教師采取的閱讀教學(xué)方式是有所區(qū)別、各有特點的。比如有的教師喜歡用精度訓(xùn)練的方式開展閱讀教學(xué)導(dǎo)入，有的教師則以文本中的關(guān)鍵詞句為出發(fā)點開展閱讀教學(xué)。通過總結(jié)分析，我們可以得出，高中閱讀教學(xué)有效切入的基本理論如下。

一是語文閱讀教學(xué)的切入方式是多元化的、多角度的，沒有固定的模式和方式。不論是精度訓(xùn)練，還是關(guān)鍵詞句，又或者是情感剖析，都可以作為語文閱讀教學(xué)的有效切入。

二是在進行閱讀切入的時候要綜合考慮學(xué)情、文本實際和文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)三個方面的要素。教學(xué)對象的能力、水平、知識接受程度以及興趣愛好點等都是影響閱讀教學(xué)切入方式的重要因素。另外，文本的內(nèi)容、表達的情感、帶來的感悟以及人生啟迪等都是閱讀教學(xué)的切入選擇，也對閱讀教學(xué)活動指導(dǎo)方式產(chǎn)生深刻影響。教學(xué)目標(biāo)也是語文閱讀切入需要考慮的重要因素。比如有的教師根據(jù)學(xué)生的能力實際，將《老王》教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)為“語用”，往往會選擇以文本中的特殊表達或者是描寫作為閱讀教學(xué)切入，重點通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語用水平。而有的教師會將《老王》這篇文本教學(xué)目標(biāo)定位為“情感”，然后以“作者的愧怍”為切入點進行閱讀教學(xué)引入。

二、閱讀教學(xué)的有效切入方式和途徑

在了解了高中語文閱讀教學(xué)切入點選擇原則的基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)過程中，教師要從多個角度組織開展閱讀教學(xué)活動。以《老王》這篇文文本的閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，根據(jù)《老王》的文本特點，從有效實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)角度出發(fā)，建議從以下幾個角度進行閱讀教學(xué)切入，提高文本閱讀教學(xué)效果和閱讀教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

1.以文本標(biāo)題為切入點

題目是學(xué)生接觸課文的第一步，凝練了作者寫作的中心，可以說，題目是課文的精妙所在，是作者仔細斟酌之后確定的“文本的眼睛”。以文本標(biāo)題為切入點進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，一方面能夠讓學(xué)生快速了解到課文內(nèi)容的中心是什么，增加語文閱讀學(xué)習(xí)探究的欲望，另一方面，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面突出題目，以題目為切入點進行文本分析，還能夠提高學(xué)生“擬題”的能力，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有十分重要的意義。

比如《老王》這篇課文，以課文標(biāo)題為閱讀教學(xué)指導(dǎo)切入點，教師可以通過設(shè)計以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀。如問題一：老王是誰？問題二：作者筆下的老王是什么形象？問題三：說一說作者為何要寫老王，要表達什么樣的情感？通過問題引導(dǎo)學(xué)生有目的地對文本進行閱讀分析。當(dāng)然，在針對文本標(biāo)題進行閱讀切入的時候，教師也可以從“以讀促寫”的角度出發(fā)，設(shè)計與文本題目相關(guān)的問題，讓學(xué)生更好地認識文本題目與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，切實培養(yǎng)學(xué)生認知題目、分析題目和閱讀探究的能力。

2.抓住文本的關(guān)鍵處

從文本的關(guān)鍵處入手，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動是目前高中語文閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)指導(dǎo)方式之一。根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)的實際，建議教師在閱讀把握好以下幾個方面，做好閱讀教學(xué)切入工作。

一是以作者和課文創(chuàng)作的時代背景為切入點指導(dǎo)閱讀教學(xué)。知人論世是其最根本的依據(jù)，選入高中語文教材中的文本都是十分經(jīng)典的，或者是某個時代的縮影，或者是作者人生經(jīng)歷的寫照，作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作的背景都是學(xué)生理解文本的重要基礎(chǔ)。楊絳先生在文革后的1984年創(chuàng)作了《老王》，主要是記錄了文革時期作者一家與老王之間的互動片段。在教學(xué)過程中，教師要將作者生平、創(chuàng)作年代和故事背景等介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解課文中關(guān)于老王的描寫以及作者對老王的那份愧疚、感謝之情。同時，教師也可以以作者的語言風(fēng)格為切入點引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，《老王》這篇課文有兩個明顯的語言表達特點，一是以小見大、寓意深刻，另一個是文字質(zhì)樸，語淡意濃。以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生認知到作者如何通過一些小事的敘說成功樹立起“老王”的形象，刻畫出時代的縮影，又通過細膩真實的描寫刻畫了老王的語言、動作、深情等。

二是把握好文本的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以此為出發(fā)點進行閱讀教學(xué)切入。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是文本的藝術(shù)構(gòu)思焦點所在，是作者想要表達的思想、情感的集中體現(xiàn)。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句在文本中往往具有提綱挈領(lǐng)、牽引全文的作用，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師可以從關(guān)鍵詞、句入手，一方面讓學(xué)生快速抓住文本閱讀的“突破口”，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，另一方面還能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，提高學(xué)生的寫作能力。

《老王》這篇課文在最后有這樣一句話：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@無疑是這篇課文中分量最重的一句話，針對這個明顯的關(guān)鍵句，教師可以組織學(xué)生討論以下的問題：“幸運的人是誰？為什么說他是幸運的？”“不幸者又是誰？為什么說他是不幸者？”“談?wù)剬⑩舻睦斫狻！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生去閱讀文本、分析文本，嘗試著揣摩作者寫作的心態(tài)和對老王的情感，從而在提高閱讀教學(xué)效果的同時，對學(xué)生進行相應(yīng)的情感教育。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

以題目為切入點、以文本關(guān)鍵處為切入點組織開展閱讀教學(xué)活動都是基于文本本身來說的，在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀教學(xué)情境也是常用的閱讀教學(xué)切入方式之一，其在生動可感的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中刺激學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。比如教學(xué)《老王》這篇課文，學(xué)生關(guān)于“文革”時期這一創(chuàng)作背景以及楊絳先生本身的經(jīng)歷都有一定的認知距離，很難理解作者在文本細節(jié)表達處的情感，在這種情況下，教師可以借助于多媒體手段展示文革時期知識分子的艱難、楊絳夫婦的生平經(jīng)歷和相關(guān)故事等，讓學(xué)生對那個特殊時代以及作者有更加豐富立體的認知，從而更好地認知“為什么丈夫腿走不得路，還得自己煩請老王幫助送醫(yī)院”的表述、理解作者在最后所寫的“幸運的人”“不幸者”是什么意思。

總之，教師要結(jié)合實際教學(xué)，確定多個角度的切入點，根據(jù)學(xué)情和實際進行有效切入，不斷提高文本閱讀教學(xué)指導(dǎo)水平。