胡方云

[摘 要]初中英語詞匯教學常見問題有：教學方法單一，學生學習興趣低；教學方法落后，學生孤立背誦單詞；忽視語言文化教學，學生思維受限；英語詞匯量大，缺少系統(tǒng)復習與鞏固。教師可通過如下途徑提高詞匯教學效果：豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣；更新詞匯教學方法，創(chuàng)設詞匯應用場景；開展英語文化教學，拓寬學生詞匯學習思維；制定詞匯復習計劃，做好詞匯鞏固與復習教學。

[關鍵詞]初中英語；詞匯教學；常見問題；解決途徑

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0029-02

詞匯是決定學生英語能力以及英語學習效果的重要因素，因此在初中英語教學過程中大部分教師對詞匯教學較為重視，但這也導致部分教師將詞匯教學與閱讀教學、語法教學分隔開來，最終影響了學生對詞匯的掌握能力，降低了學生應用英語詞匯的能力。為此，初中英語教師應積極提高詞匯教學效果，保證詞匯教學質(zhì)量。

一、初中英語詞匯教學常見問題

1.教學方法單一，學生學習興趣低

不少初中英語教師在開展詞匯教學過程中，常常使用單一的教學方法，在為學生呈現(xiàn)英語單詞的基礎上，為學生講解該英語單詞詞義，提供相應的使用方法。學生在單一教學方法引導下會產(chǎn)生英語詞匯教學十分無趣的想法，一方面這會降低學生課堂參與積極性，導致其不能將英語詞匯含義以及使用特點深刻記憶在自己腦海中，影響英語詞匯使用效果；另一方面，學生只能夠被動地學習英語單詞，影響學生學習英語知識的趣味性，最終降低學生英語整體水平。

2.教學方法落后，學生孤立背誦單詞

由于教師只是單純通過為學生講授詞匯含義的方式，讓學生背誦單詞，導致學生只能孤立地記住自己所學習的單詞，無法使單詞之間形成良好的聯(lián)系，也無法在后期運用某一單詞時，聯(lián)想到與其詞義相近或相反的單詞。在這種狀態(tài)下，學生不會將教師所講授過的英語單詞形成一個系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡，由于初中英語詞匯量較大，學生在學習過程中需要記憶很多孤立的英語單詞，增加了學生背誦與記憶的壓力，降低了英語詞匯教學效果，不利于學生順利運用英語單詞。

3.忽視語言文化教學，學生思維受限

詞匯是英語教學中最基礎的部分，英語詞匯與英語語言文化有關，然而筆者基于對初中英語詞匯教學的分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學過程中尚未開展語言文化教學。一方面，這會造成學生所學的詞匯知識與英語常識分離，影響學生英語學習效果；另一方面，由于英語詞匯本身就是語言文化的一種體現(xiàn)，當學生不了解語言文化時，理解英語知識也受到局限，在運用英語詞匯時也會有一定的局限性，甚至會用漢語學習思維來學習英語單詞，學成中式英語。

4.英語詞匯量大，缺少系統(tǒng)復習與鞏固

基于對初中英語詞匯的詳細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)與小學相比，初中英語詞匯量更大，且初中英語詞匯記憶難度相對較大，如果初中生不能夠很好地復習與鞏固自己已經(jīng)掌握的英語單詞，就會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象。然而不少初中英語教師不了解英語詞匯復習與鞏固工作的重要性，開展教學工作時，只是在初期學生尚未接觸過所教英語詞匯時為學生講授該英語詞匯的用法，沒有指導學生如何鞏固與系統(tǒng)復習英語詞匯，學生在初期記憶英語單詞時通過短期記憶能力記住了所學單詞，時間一長勢必會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，導致后期學生再次遇到長期未復習的英語詞匯時會出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，影響英語文段閱讀效果。

二、初中英語詞匯教學常見問題的解決途徑

1.豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣

基于前文分析，我們可以了解到單一的英語詞匯教學方法對教學質(zhì)量產(chǎn)生了不利的影響。基于此，要想激發(fā)學生學習興趣，提高初中英語詞匯教學質(zhì)量，筆者建議初中英語教師結合英語詞匯涵義，豐富教學方法。首先，教師需要分析本節(jié)課所要講授英語單詞的涵義，積極在課堂中使用案例教學法、快樂教學法、合作探究教學法等，讓學生在感受多樣化課堂教學的基礎上，感受到學習英語詞匯的趣味，進而積極融入初中英語詞匯教學中，提高詞匯學習效果。

例如，教師講授“surprise”一詞時，為了激發(fā)學生學習興趣，可以通過為學生提供包含該單詞的一段話、包含驚訝表情在內(nèi)的眾多表情圖片，讓學生借助英語句子所描述的內(nèi)容判斷該單詞含義，并在教師所提供的圖片中找出與之相匹配的表情。由于在教學過程中教師使用了多元化的教學方法，因而可以更有效地激發(fā)出學生學習的興趣。

2.更新詞匯教學方法，創(chuàng)設詞匯應用場景

不少初中英語教師所使用的詞匯教學方法相對落后，因此筆者建議初中英語教師在豐富自身詞匯教學方法的同時，積極與其他初中英語教師進行交流，并閱讀相關教學方法書籍，掌握最新的詞匯教學方法，通過為學生創(chuàng)設相應的詞匯使用場景，促使學生在科學、合理教學方法的引導下，扎實記住英語詞匯，在加大單詞記憶深度的基礎上，使單詞可以與場景、生活事件、其他知識結合起來，保證單詞記憶效果。

例如，在為初中學生講授“however”這一單詞時，該單詞有“不管怎樣、無論如何”的意思，為了讓學生在掌握該單詞的基礎上學會使用該單詞，教師可以為學生設定一個對話場景，此時可以讓班級中的一名學生邀請另一名學生放學后去他家一起寫作業(yè)，引導受邀學生表達自己很想去，但是放學后還有其他事情要做，此時學生在特定場景中可以練習使用however，強化對該詞匯的理解。

3.開展英語文化教學，拓寬學生詞匯學習思維

由于每一個單詞都體現(xiàn)出一定的英語文化，為了使學生可以更好地學習英語詞匯，初中英語教師就需要在開展詞匯教學的同時，積極講授英語文化知識，這樣不僅會讓學生形成較為系統(tǒng)的英語詞匯體系，關注英語詞匯文化內(nèi)涵，而且可以讓學生從英語國家的角度學習英語知識，拓寬學生詞匯學習思維，使得學生在學習單詞的過程中通過英語文化接觸到陌生單詞，提高英語詞匯教學效果。

例如，為學生講授“bicycle”一詞時，教師就可以為學生講授自行車的形成歷史，包括它是由誰發(fā)明的、發(fā)明的背景以及發(fā)明時間等。在講授相關文化知識的過程中，學生不僅可以了解到更多歷史知識，同時也會接觸到更多自己尚未學習到的詞匯，豐富了英語詞匯學習體系，最終使得詞匯教學效果得到提升。

4.制定詞匯復習計劃，做好詞匯鞏固與復習教學

不少初中學生學習較為被動，大部分情況下，只能夠在教師的引導下學習新的知識，復習舊的知識?；诖耍氡ＷC詞匯教學效果，一方面，初中英語教師應該積極培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生在教學過程中的主觀能動性，促使學生在教師引導下利用課后時間做好詞匯鞏固與復習工作，進而使已經(jīng)學習過的詞匯能夠深刻印在腦海中；另一方面，初中英語教師需要結合當前學生對英語詞匯的掌握情況，制訂出相應的詞匯復習計劃，重點應引導學生復習意義內(nèi)涵相對繁雜、適用范圍較廣、常見搭配較多的詞匯，促使學生在教師指導下提高應用詞匯的能力，可以準確完成閱讀文段分析工作，提高做題準確性。

綜上所述，要想解決初中英語詞匯教學常見問題，提高詞匯教學效果，初中英語教師應豐富與更新英語詞匯教學方法，在為學生創(chuàng)設英語詞匯應用場景的基礎上，讓學生全面掌握詞匯意義、使用環(huán)境以及常見的搭配方法。與此同時，教師還應該為學生講授更多與英語詞匯有關的文化，拓寬學生思維，幫助學生復習鞏固詞匯，切實提高學生記憶扎實度與記憶效果。

（責任編輯 周侯辰）