沈陽(yáng)

[摘要]情景劇表演是指由學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種社會(huì)交往情境，并由他們自己扮演特定的角色，表現(xiàn)特定的主題的一種藝術(shù)形式。用多元評(píng)價(jià)來(lái)牽引高中生英語(yǔ)情景劇表演，改變了傳統(tǒng)單一、效率低下的對(duì)話呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)模式，使知識(shí)的輸入和輸出更有效。

[關(guān)鍵詞]多元評(píng)價(jià)；情景劇表演；高中英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31003902

江蘇省使用的牛津版高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有討論的話題，例如Reading板塊F部分就是在一段簡(jiǎn)短的對(duì)話后提出若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀文本進(jìn)行討論，讓學(xué)生深層次地理解主閱讀文本。教無(wú)定法，有的教師用情景劇表演的方式來(lái)代替對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)該部分。這里的情景劇表演是指由學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種社會(huì)交往情境，并由他們自己扮演特定的角色，表現(xiàn)特定的主題的一種藝術(shù)形式。但筆者通過(guò)多次課堂觀摩、調(diào)查和談話等發(fā)現(xiàn)所觀摩的情景劇表演存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生參與面不廣，英語(yǔ)基礎(chǔ)好、有表演天賦的學(xué)生參與表演，而基本功欠缺的學(xué)生做觀眾；（2）大部分情景劇的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和深度，不能突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向。

情景劇表演是知識(shí)輸出的好的媒介。教者重視知識(shí)輸入，也不應(yīng)該忽視知識(shí)輸出，但淺層次的表演不能對(duì)學(xué)生已有知識(shí)輸入起到升華的作用，“表演”成了少數(shù)學(xué)生的專利更與現(xiàn)代教育理念背道而馳。怎樣用好情景劇表演驅(qū)動(dòng)學(xué)生去深加工已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、組織能力，進(jìn)而幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)呢？ 筆者認(rèn)為可以以評(píng)價(jià)表為依托，采取多元評(píng)價(jià)的方式來(lái)牽引高中生英語(yǔ)情景劇的表演。多元評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)方法多樣化。如何操作？下面以牛津版高中英語(yǔ)教材模塊五Unit 3 Reading題材為例進(jìn)行探討。

一、體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和功能

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體驗(yàn)特征有：（1）評(píng)價(jià)必須有清晰的目標(biāo)；（2）評(píng)價(jià)必須有學(xué)生的主動(dòng)參與。為此筆者認(rèn)為設(shè)定的評(píng)價(jià)表應(yīng)該是清晰明確的指南，既是學(xué)生自我創(chuàng)造和呈現(xiàn)作品的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)他人表演的依據(jù)，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。牛津版教材模塊五Unit 3主閱讀文本的標(biāo)題是The perfect copy，文章并沒(méi)有表明作者的態(tài)度是贊成還是反對(duì)克隆，筆者設(shè)計(jì)了“Are you for or against cloning？”的話題，要求學(xué)生以小組為單位圍繞話題設(shè)計(jì)情景劇來(lái)表明自己的立場(chǎng)和主張。筆者設(shè)計(jì)了兩套評(píng)價(jià)表，表1為宏觀評(píng)價(jià)表，表2為內(nèi)容記載和評(píng)價(jià)表，分別呈現(xiàn)如下：

評(píng)價(jià)的最后一項(xiàng)是小組得分，即組內(nèi)成員打分的平均分，教者再融合各小組打分和自己的打分匯總測(cè)算，得分最高的小組即為最佳表演小組。本次最佳表演小組是第三組，故事情節(jié)是組內(nèi)學(xué)生依據(jù)主題，將幾個(gè)外國(guó)故事合并改編，以五幕劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，講的是教授為一位空巢老人克隆了一個(gè)兒子陪伴老人，當(dāng)親生兒子Jack回來(lái)時(shí)，父子間的親密讓克隆人無(wú)法理解，心生嫉妒，克隆人在開(kāi)槍射殺教授的親生兒子時(shí)，老人義無(wú)反顧地?fù)踝×四且粯?，克隆人后悔莫及，開(kāi)槍射殺了自己。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，緊扣主題，反映當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，表演惟妙惟肖，激發(fā)了師生的思辨性思維。

二、多元評(píng)價(jià)牽引情景劇表演的探究和反思

1.改變了評(píng)價(jià)的單一性

多元評(píng)價(jià)使從前單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c評(píng)價(jià)，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，教師引導(dǎo)和組織評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化使學(xué)生帶著雙重身份積極參與情景劇的策劃和表演，不斷加工打磨情景劇，精益求精。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)要概述情景劇的主旨和特點(diǎn)，因此他們愈加專注地去傾聽(tīng)和思考，實(shí)踐和思考的體驗(yàn)使學(xué)生評(píng)價(jià)更全面和專業(yè)。學(xué)生學(xué)會(huì)了“用英語(yǔ)去做事”，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也增強(qiáng)了。

2.重視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向

空洞的說(shuō)教不能輕易地改變學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表用積極的字眼來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從做中學(xué)。學(xué)生知道只有符合評(píng)價(jià)要求并弘揚(yáng)正能量才能讓自己的情景劇出彩，在策劃、表演和評(píng)價(jià)情景劇時(shí)逐步內(nèi)化并形成了積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

多元評(píng)價(jià)背景下的情景劇表演讓學(xué)生愿意去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生有了學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教育專家Rod Ellis認(rèn)為，知識(shí)輸入越頻繁，知識(shí)輸出就越準(zhǔn)確，語(yǔ)言就越容易習(xí)得。多元評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)再加工，夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，情景劇表演也成了知識(shí)輸出的有效載體。

4.有利于學(xué)生思維方式的改變

多元評(píng)價(jià)使學(xué)生意識(shí)到情景劇表演不是膚淺的呈現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作、表演和評(píng)價(jià)情景劇時(shí)需要深層次的思維，并與小組成員合作，集思廣益。多維度的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生多維度的思考和創(chuàng)作，學(xué)生的思辨性思維能力得到提升。

筆者以上述評(píng)價(jià)表為范式，每周堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)來(lái)牽引學(xué)生的情景劇表演，一學(xué)期后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生口語(yǔ)和寫作輸出能力得到明顯提升，學(xué)會(huì)了去關(guān)注和思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、積極探索問(wèn)題的解決方式，并能以情景劇為載體融合所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出自己的認(rèn)知和積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生在創(chuàng)作、表演和參與評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，批判性思維能力顯著提升。多項(xiàng)調(diào)查和研究表明，多元評(píng)價(jià)牽引下的情景劇表演值得去踐行。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李健雪.教師主導(dǎo)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)：理論與應(yīng)用[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2014.

[2]Rod Ellis.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint