朱占江

摘 要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜多變以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳，導(dǎo)致這個(gè)時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平出現(xiàn)較大差異。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”作為一個(gè)資源豐富、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，能滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)更具有個(gè)性和針對性。在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注差異，利用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”資源和功能與分層教學(xué)相結(jié)合可以有效提高教學(xué)效率，使不同層次的學(xué)生得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)注差異；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.093

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度都大大增加，對學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力提出更高的要求，導(dǎo)致這個(gè)時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)波動(dòng)，不同層次的學(xué)生開始分化，關(guān)注差異，分層教學(xué)顯得尤為重要。但限于大班制的現(xiàn)實(shí)和課堂有限的時(shí)間，教師往往難以顧及到各個(gè)層次的學(xué)生?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”平臺(tái)有著豐富的資源，包括多維度的練習(xí)題、線上優(yōu)課、微課名師輔導(dǎo)等。學(xué)生可以選擇適合自己的方法，在移動(dòng)終端、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，也能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，使得學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化和針對性。一年來，我搭乘“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”平臺(tái)，進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)關(guān)注差異，分層教學(xué)的研究，并對此有了一定的收獲與心得。

一、學(xué)生自學(xué)階段：學(xué)生與資源分層

此階段是學(xué)生自學(xué)階段，主要指課前預(yù)習(xí)，也包括課后復(fù)習(xí)。此階段學(xué)習(xí)的效果將直接影響課堂教學(xué)，與課堂教學(xué)處于同等重要的地位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行分層，我初步將學(xué)生分為A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次。在分層時(shí)我充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面情況，包括：定量分析的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平（主要根據(jù)八年級(jí)的單元及綜合測驗(yàn)水平）、學(xué)生的智力因素、非智力因素（學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅力、耐心）等。一般A層學(xué)生約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，B層學(xué)生約占60%左右，C層學(xué)生約占10%左右。將“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”平臺(tái)中自有的和教師自制上傳的微課作為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源，針對不同層次的學(xué)生，也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求做到資源的“準(zhǔn)確投遞”，使每個(gè)層次的學(xué)生都能順利地在教師的指導(dǎo)下完成自學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行了思維的拓展。學(xué)生在觀看微課（優(yōu)課）的同時(shí)，要下載在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”班級(jí)作業(yè)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)報(bào)告單”。在學(xué)習(xí)任務(wù)報(bào)告單中，教師也對此進(jìn)行了預(yù)告：“在此微課的4分18秒后，將是與書本不同的進(jìn)階推導(dǎo)方法，如果你對書本的方法已經(jīng)非常了解，可以進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)?！贝祟A(yù)告對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與自身程度相匹配的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)報(bào)告單的指導(dǎo)下觀看微視頻，并完成學(xué)習(xí)報(bào)告單上分層次的自我檢測，為參與課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、課堂學(xué)習(xí)階段：教學(xué)與練習(xí)分層

學(xué)生完成了對微課的自學(xué)后，帶著收獲與問題來到課堂。此時(shí)的課堂教學(xué)與以往最大區(qū)別在于，學(xué)生對于部分新知識(shí)不再陌生。但是，由于學(xué)生自學(xué)能力的高低，對于新知識(shí)的理解與掌握情況出現(xiàn)了比以往更大的差異。此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)三種不同情況：A層學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力相對較強(qiáng)，對知識(shí)一般都可以達(dá)到理解，有的甚至可以達(dá)到應(yīng)用的程度。B層學(xué)生如果家長有一定的輔助學(xué)習(xí)，對知識(shí)也一般可以達(dá)到理解的程度。而C層學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，在家長重視的情況下，一般可以達(dá)到識(shí)記的程度。通過學(xué)生上交的學(xué)習(xí)報(bào)告單，教師可以了解學(xué)生課前自學(xué)的情況，再根據(jù)情況調(diào)整課堂的教學(xué)方法與策略。針對不同目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，教師要讓A層生多思，B層生多練、C層生多問，并及時(shí)輔助和點(diǎn)撥。在鞏固練習(xí)階段，通過“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的自動(dòng)組卷功能，組成不同難度的試卷。采取分層練習(xí)的方式，將練習(xí)分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個(gè)層次。教師要要求A層學(xué)生完成三層或后兩層，B層學(xué)生完成前兩層，C層學(xué)生完成第一層，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生“超層”完成任務(wù)。分層次的練習(xí)在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了各層次學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、知識(shí)鞏固階段：輔導(dǎo)與反饋分層

采用小組合作、生對生、師生一對一等形式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生不同層次將其分為同質(zhì)小組（由同層次學(xué)生組成）與異質(zhì)分組（由不同層次學(xué)生組成）。在教學(xué)的不同階段，學(xué)生在不同類小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)上課開始，學(xué)生在異質(zhì)小組中對提前自學(xué)的微課和學(xué)習(xí)報(bào)告單進(jìn)行討論，包括微課所講授的知識(shí)，自我測評的反饋，以及困惑等等。在此過程中，A層學(xué)生可提供更廣的思路給B層學(xué)生，B層學(xué)生也可以對C層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的困惑可以得到一定程度的解決，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在教師答疑、講授完新知后，學(xué)生進(jìn)入鞏固練習(xí)階段。此階段，學(xué)生可分成同質(zhì)小組。由于大家層次接近，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，對學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)有促進(jìn)的作用。將同質(zhì)學(xué)生放在一組，也方便教師進(jìn)行小組輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，提高輔導(dǎo)的效率。在鞏固練習(xí)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行測評。在測評完成后學(xué)生再回到異質(zhì)小組進(jìn)行互相批改和訂正。不同層次的學(xué)生再次進(jìn)行輔導(dǎo)交流，答疑解惑。

在小組合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)層次的學(xué)生均充分地展示自己知識(shí)掌握的情況，并能得到幫助和提升?；ハ嗵釂柦庖伞⒔涣飨敕ǖ膶W(xué)習(xí)過程符合“學(xué)習(xí)金字塔”底層要求，學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。在課后練習(xí)階段，家長將學(xué)生完成作業(yè)的情況上傳到“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的班級(jí)相冊中，教師可以根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)、作業(yè)，通過批改學(xué)習(xí)報(bào)告單、作業(yè)、觀察法及訪談法等及時(shí)收集反饋信息。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭劍.談?dòng)?jì)算機(jī)課程關(guān)注差異，分層教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（8）.

[2] 李瑋.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的關(guān)注差異，分層教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[3] 趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.endprint