付慧 丁朝霞 安孝婕

【摘要】教學(xué)反思是改進(jìn)教師教學(xué)行為、提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要方法和途徑。反思性教學(xué)不僅能夠開拓教師教育的新思路，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，而且在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面也具有十分積極的作用。

【關(guān)鍵詞】混合式對(duì)分課堂； 大學(xué)英語； 教學(xué)反思

【Abstract】Teaching reflection plays a key role in improving teaching quality and efficiency as well as the quality of teachers. It not only develops new ideas in teacher education but also exerts great influence on the development of teachers profession and the cultivation of “scholar” teacher.

【Key words】Blending PAD learning class； College English； teaching reflection

【作者簡介】付慧 （1977-），女，漢族，碩士，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)副教授，研究方向：翻譯理論實(shí)踐，大學(xué)英語寫作。從教以來發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，2010年-2011英國謝菲爾德大學(xué)訪問學(xué)者，主持自治區(qū)級(jí)、地市級(jí)教研教改項(xiàng)目4項(xiàng)，參與國家級(jí)、省市級(jí)項(xiàng)目20余項(xiàng)， 2012年自編講義獲內(nèi)蒙古科技大學(xué)優(yōu)秀講義稱號(hào)，2013年獲內(nèi)蒙古科技大學(xué)教材建設(shè)基金，編著教材1部，譯著1部，該譯著獲全國學(xué)生工作優(yōu)秀著作二等獎(jiǎng)，2014年建立并負(fù)責(zé)本校翻譯理論實(shí)踐與英語寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2016年，譯著（包含在《人文社科學(xué)術(shù)叢書<大學(xué)生心理健康教育研究叢書>》中）獲內(nèi)蒙古自治區(qū)第五屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果政府獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)；丁朝霞（1977-），女，漢族，碩士，內(nèi)蒙古集寧人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)，從教以來發(fā)表論文11篇，主持省市級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，參與省市級(jí)項(xiàng)目10余項(xiàng)；安孝婕（1970-），女，漢族，碩士，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)副教授，研究方向：英語教學(xué)法，從教以來發(fā)表論文6篇，主持地市級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)。

引言

大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的途徑有：參加正規(guī)化培訓(xùn)；校本培訓(xùn)研修；個(gè)體自主發(fā)展等。其中，課堂教學(xué)反思是教師個(gè)體自主發(fā)展的重要途徑。

一、混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式概述

所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師教授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)?！案籼糜懻摗笔菍?duì)分課堂的主要?jiǎng)?chuàng)新。

混合式對(duì)分課堂是在對(duì)分課堂（PAD，即presentation講授、assimilation內(nèi)化和discussion討論）三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)在授課環(huán)節(jié)之前加入了本單元知識(shí)框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及作業(yè)要求，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)布置詞匯、口語、聽力作業(yè)，同時(shí)教師進(jìn)行線下面對(duì)面答疑輔導(dǎo)；在討論環(huán)節(jié)（即第二次課）任務(wù)小組展示作業(yè)，小組成員互評(píng)、全班同學(xué)提問，教師點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，以及告知學(xué)生下一次面授的內(nèi)容（要點(diǎn)與重點(diǎn)），然后是新一輪的講授、內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)反思過程詳述

教學(xué)反思指教師批判性地、富有想象力地回顧過去，能對(duì)事件的因果關(guān)系進(jìn)行思考，并制定下一步教學(xué)計(jì)劃。撰寫教學(xué)日志是進(jìn)行教學(xué)反思的重要方法和手段。下面節(jié)選混合式對(duì)分課堂教師教學(xué)日志一則具體舉例說明。

2018年3月7日 第二周 周三1，2節(jié)課 上課班級(jí)：2017化工漢語B班學(xué)生單詞講解環(huán)節(jié)，absorb中的字根為sorb，不是ab， absorption是absorb的派生詞，不是同根詞。

思考：學(xué)生不明白前綴和字根的區(qū)別，以及派生詞和同根詞的區(qū)別。

下一次課教師教學(xué)任務(wù)設(shè)置：概念澄清（前綴、字根、后綴以及派生詞和同根詞講解示例）和工具書推薦（英語字根詞典和在線字根詞典）。

除了撰寫教學(xué)日志，組織備課教師小組討論、記錄學(xué)生意見反饋也是十分重要的教學(xué)反思途徑。

備課教師小組討論的問題往往是具有普遍性、代表性的問題，例如如何有效管理課堂（關(guān)于學(xué)生遲到和上課玩手機(jī)等問題）和如何加強(qiáng)過程性評(píng)估的管理手段等問題。關(guān)于管理學(xué)生遲到的問題，老師們采取了藍(lán)墨云班課點(diǎn)名，以及隨機(jī)發(fā)布測試題的方式，還有的老師建議定期公布考勤結(jié)果和平時(shí)成績記錄；關(guān)于過程性評(píng)估的管理手段老師們提出了利用批改網(wǎng)布置寫作任務(wù)、記錄平時(shí)成績，還有布置拍攝口語微電影和朗讀音頻作業(yè)以及詞匯日志作業(yè)。這些討論得出的應(yīng)對(duì)措施重視外語教學(xué)中的“說”和“寫”，不但有利于解決我校大學(xué)外語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效問題，而且有效抵抗了我校非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言磨蝕。這里著重介紹一下詞匯日志作業(yè)。

詞匯日志作業(yè)最早是由上海理工大學(xué)的何玲教師依據(jù)對(duì)分課堂教學(xué)理念設(shè)計(jì)的，何玲老師將之稱為“亮考幫”作業(yè)。該作業(yè)模板分為四個(gè)部分：第一部分language points，展示學(xué)生感興趣的或者新掌握的生詞和短語（10-15個(gè)），要求利用該詞匯造句；第二個(gè)部分be my student， ask at least two questions to challenge your group members，要求學(xué)生就自己掌握的知識(shí)點(diǎn)提問，并給出問題的答案；第三個(gè)部分be my teacher， ask at least two questions or puzzles of which you want to get answers from your group members，要求向組員提問并尋求答案；第四部分我還想隨便寫寫（中英文均可，英文最佳），談?wù)劚締卧膶W(xué)習(xí)感受，和以前有什么不同，哪些知識(shí)對(duì)自己最有用，在本單元的學(xué)習(xí)中，自己有哪些可以改進(jìn)，老師有哪些可以改進(jìn)，其他意見或建議。例如，在上學(xué)期的詞匯日志中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)小組成員超過六人，會(huì)造成分工不明確、“搭便車”的麻煩，認(rèn)為四人一組是非常好的組合。所以，雖然教學(xué)班級(jí)班容量大，本學(xué)期備課小組的教師還是堅(jiān)決執(zhí)行了四人一組的分組原則，因此，本學(xué)期小組學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施非常順利。此外，本學(xué)期（新視野大英二）的第四、第五單元的背景知識(shí)拓展頗受學(xué)生好評(píng)，很多學(xué)生在“隨便說說”作業(yè)環(huán)節(jié)表示受益匪淺，應(yīng)該樹立正確的戀愛觀、重視學(xué)業(yè)、戀愛時(shí)應(yīng)該注重三觀一致，強(qiáng)化理財(cái)意識(shí)，明白開源節(jié)流的重要性，表示要努力學(xué)習(xí)，爭取獲得獎(jiǎng)學(xué)金和與導(dǎo)師合作的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)理財(cái)，感謝老師的背景知識(shí)拓展等。

詞匯日志作業(yè)不僅形式靈活、批閱方便，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的朋輩學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)方便教師監(jiān)督管理線下和課下學(xué)生作業(yè)的進(jìn)度和質(zhì)量，此外第四部分的內(nèi)容也是記錄學(xué)生意見反饋的重要來源。由于詞匯日志作業(yè)每個(gè)單元都有，因此這種意見反饋比較及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀，方便教師確定教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)設(shè)置和教學(xué)的手段以及方法。

記錄學(xué)生意見反饋的途徑還有隨機(jī)訪談和結(jié)業(yè)時(shí)的課程建議，但是，這兩種方法的效果不及“亮考幫”作業(yè)的“隨便說說”環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

積極開展教學(xué)反思有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、提升駕馭、應(yīng)變課堂教學(xué)的能力。教學(xué)反思也是改進(jìn)教師教學(xué)行為、提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要方法和途徑。

混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式既是我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，也是教師教學(xué)反思的階段性成果之一。希望本文基于混合式對(duì)分課堂大學(xué)英語教學(xué)所做的教學(xué)反思，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。

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