甘甜 鄭燕 呂昉

【摘要】以課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，一方面，對(duì)研究式教學(xué)進(jìn)行了概述；另一方面，通過(guò)將研究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)服裝心理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施反饋表明研究式教學(xué)改善了課程的教學(xué)氛圍和效果，增強(qiáng)了課程的實(shí)用性，提高了學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和方法研究和解決實(shí)際的服裝心理與行為問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】研究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 服裝心理學(xué)

一、研究式教學(xué)

研究式教學(xué)，又稱(chēng)探究式教學(xué)、研討式教學(xué)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是提供一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立或小組探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和應(yīng)用的一種方法。

研究式教學(xué)最早起源于杜威的發(fā)現(xiàn)教育思想。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，研究（探究）作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。研究式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

研究式教學(xué)的特征包括平等、探求、個(gè)性。平等，指的是平等的師生關(guān)系。探求，指的是探求真理的過(guò)程。個(gè)性，獨(dú)特個(gè)性的尊重。研究式教學(xué)中，師生互相理解，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生分享自己關(guān)于研究主題的理解和把握，在此過(guò)程中，不同個(gè)性、不同需要、不同思想和感情的個(gè)體真正發(fā)生碰撞，使得研究得到更加誠(chéng)摯地交流溝通，從而也保留了各自的獨(dú)特，也得到了最大程度的尊重。

研究式教學(xué)的課程應(yīng)用可以從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而既獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，又發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。研究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，而在此基礎(chǔ)上的研究式學(xué)習(xí)也自然而然地成為了一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，其要點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。目前，這種教學(xué)方法已在歷史、思想政治等相關(guān)大學(xué)課程中得到實(shí)踐，并取得了較好的效果，但其應(yīng)用主要涉及藝術(shù)、政治等理論基礎(chǔ)課程，在交叉類(lèi)學(xué)科、如心理學(xué)、尤其是服裝心理學(xué)等綜合性課程上的應(yīng)用還很缺乏。

二、服裝心理學(xué)的課程應(yīng)用

服裝心理學(xué)是研究人的服裝心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。作為服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，服裝心理學(xué)能夠幫助學(xué)生了解服裝設(shè)計(jì)者和消費(fèi)者的心理要素，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維程序和模式，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的提高有重要作用。我們通過(guò)將研究式教學(xué)應(yīng)用于服裝心理學(xué)課程的教學(xué)，以改善教學(xué)氛圍和效果、增強(qiáng)課程的實(shí)用性，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際的服裝心理與行為問(wèn)題的能力。

1.改革內(nèi)容

服裝心理學(xué)課程的研究式教學(xué)改革內(nèi)容主要從以下四個(gè)方面展開(kāi)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、研究研討和教學(xué)考核方面。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)心理學(xué)研究方法的介紹和講授，讓學(xué)生掌握觀(guān)察法、測(cè)量法與實(shí)驗(yàn)法三種經(jīng)典心理學(xué)研究方法。其次，在教學(xué)方式上，采用教師講授理論知識(shí)與學(xué)生調(diào)研相結(jié)合的方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的研究課題展開(kāi)小組調(diào)研活動(dòng)，將教師講授的理論知識(shí)與方法應(yīng)用于實(shí)際。第三，研究研討，在實(shí)施調(diào)研前后，學(xué)生以小組形式在課堂上分別報(bào)告調(diào)研選題和設(shè)計(jì)以及調(diào)研結(jié)果，全班就其研究問(wèn)題、研究方法與結(jié)果展開(kāi)研討。第四，在教學(xué)考核上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)和提高，以學(xué)生調(diào)研報(bào)告作為主要的考核依據(jù)。

2.實(shí)施方法

研究式教學(xué)在服裝心理學(xué)課程中的應(yīng)用主要是將“研究”引入課程教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生就服裝心理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)研究。具體實(shí)施方法從教學(xué)方案、教學(xué)方法模式和實(shí)施過(guò)程三個(gè)方面闡述如下：

（1）教師結(jié)合案例和實(shí)踐，講解心理學(xué)研究方法。（2）學(xué)生分組選題并制定調(diào)研方案，全班研討，修改方案。（3）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展調(diào)研工作。（4）學(xué)生報(bào)告調(diào)研結(jié)果，全班研討。（5）學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告。

具體的研究式教學(xué)方法模式分為以下五個(gè)模塊：研究式講授與指導(dǎo)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)與選題、學(xué)生分組調(diào)研與指導(dǎo)、學(xué)生報(bào)告與研討和形成研究成果與推優(yōu)（如圖1所示）。（1）研究式講授與指導(dǎo)。教師結(jié)合案例和實(shí)際，講解服裝心理學(xué)研究方法、技術(shù)，研究式地講授調(diào)研過(guò)程、技巧和規(guī)范寫(xiě)作方法。（2）專(zhuān)題設(shè)計(jì)與選題。結(jié)合教材和實(shí)際，教師設(shè)計(jì)出8～12個(gè)（數(shù)目根據(jù)每年選課學(xué)生的具體數(shù)量決定）研究題目供學(xué)生選擇（學(xué)生也可自主提出研究題目）。（3）學(xué)生分組調(diào)研與指導(dǎo)。學(xué)生分為8～12個(gè)小組并選舉課題組長(zhǎng)，選擇1個(gè)研究題目，制定研究計(jì)劃，并在課堂上預(yù)報(bào)告并討論其調(diào)研選題和計(jì)劃，在課后展開(kāi)調(diào)研，如遇到困難，教師及時(shí)給予指導(dǎo)。（4）學(xué)生報(bào)告與研討。學(xué)生調(diào)研結(jié)束后，以PPT形式在全班就研究課題的背景、研究方法和結(jié)果結(jié)論做20分鐘的報(bào)告，在教師指導(dǎo)下，全班同學(xué)進(jìn)行研討，使研究結(jié)果的分析和研究思路得以升華。（5）形成研究成果與推優(yōu)。學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，并經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和反復(fù)修改，形成研究成果，教師在給予評(píng)優(yōu)同時(shí)，也推薦優(yōu)秀的研究成果投稿。

實(shí)施過(guò)程：通過(guò)研究式教學(xué)的應(yīng)用，課程改革實(shí)施順利，共完成兩輪教學(xué)，共計(jì)受益學(xué)生數(shù)122人。兩輪教學(xué)中，學(xué)生共分為29個(gè)小組（3～5人一組），通過(guò)老師建議或自主選題的形式，對(duì)《專(zhuān)業(yè)類(lèi)型對(duì)女大學(xué)生妝容的影響》《當(dāng)代女裝男性化與女性意識(shí)的關(guān)系探究》、《服裝中的“以貌取人”》《大學(xué)生服裝生命周期》等29個(gè)研究問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)研并完成報(bào)告。在每輪教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果展開(kāi)訪(fǎng)問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查。

3.實(shí)施結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后的訪(fǎng)問(wèn)和調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生反映研究式教學(xué)能夠讓他們更愿意投入到課程學(xué)習(xí)中，課程參與度更高，教學(xué)效果更好。我們從學(xué)生評(píng)教、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)方法調(diào)研結(jié)果三個(gè)方面簡(jiǎn)要總結(jié)教學(xué)效果和反饋如下：

學(xué)生評(píng)教。通過(guò)對(duì)比教學(xué)改革實(shí)施前與教學(xué)改革實(shí)施后學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的總分上實(shí)施課堂教學(xué)改革后有一定的提高（滿(mǎn)分5分；實(shí)施前：4.35分；實(shí)施后：4.39分）；其中，在“我認(rèn)為該教師嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律，且成效明顯”和“我感覺(jué)聽(tīng)課對(duì)我學(xué)習(xí)、理解本課程幫助大，我掌握了它的主要內(nèi)容和基本方法”項(xiàng)目的評(píng)分上，改革后有較明顯的提高。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。除了學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)學(xué)，我們還邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教書(shū)育人、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教學(xué)效果等教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1），結(jié)果表明除了第3項(xiàng)（“注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教”）之外，其余15項(xiàng)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)分都高于9分，學(xué)生對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)效果都給予了較高的評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法調(diào)研結(jié)果。針對(duì)研究方法部分的教學(xué)內(nèi)容，我們編制了調(diào)查問(wèn)卷，搜集了學(xué)生的反饋和建議，結(jié)果表明，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為本課程講授的調(diào)研方法很有用處，90%以上的學(xué)生認(rèn)為這些調(diào)研方法對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)和研究有所幫助，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了本門(mén)課程講授的調(diào)研方法，且有78%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)施調(diào)研之前先對(duì)調(diào)研方案進(jìn)行研討很有必要。 三、討論及總結(jié)

研究式教學(xué)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師只是提供一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自主獨(dú)立地探求發(fā)現(xiàn)并掌握原理和應(yīng)用的一種方法，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，而在此基礎(chǔ)上的研究式學(xué)習(xí)也自然而然地成為了一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，其要點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。我們的調(diào)研結(jié)果表明，研究式教學(xué)的實(shí)施在學(xué)生評(píng)教和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上都取得了較好的效果，這種以教授方法為主導(dǎo)的教學(xué)形式使學(xué)生不僅掌握了服裝心理學(xué)的知識(shí)和方法，也對(duì)學(xué)生在其他課程的調(diào)研和學(xué)習(xí)上有所啟發(fā)。

本教學(xué)研究通過(guò)將研究式教學(xué)應(yīng)用于服裝心理學(xué)課程的教學(xué)，改善了教學(xué)氛圍和效果，提高了課程的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際的服裝心理與行為問(wèn)題的能力。未來(lái)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)大綱，更加合理地分類(lèi)和組織調(diào)研主題，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在“授之以漁”的同時(shí)做到“因材施教”。

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本文受浙江理工大學(xué)2016年課堂教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)（kg201601）資助。