陳雪云

【摘要】本文列舉了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行分層教學(xué)的策略，分別就學(xué)生、教育、訓(xùn)練與評(píng)定分層的策略開展論述.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生分層；教學(xué)分層；評(píng)價(jià)分層

素質(zhì)教育是讓所有學(xué)生獲得全面發(fā)展.在初中的班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)、智商、素質(zhì)良莠不齊，尤其學(xué)習(xí)的天賦高低不一，“一刀切”的教學(xué)策略明顯難以滿足要求.因?yàn)槊堪鄬W(xué)生數(shù)量、教材內(nèi)容與上課進(jìn)度難以做到按需定制，所以教師應(yīng)該根據(jù)客觀情況調(diào)整，按需施教，選擇需要的教學(xué)策略，開展分層方式教學(xué)，讓各個(gè)層次的受教育者皆能得到進(jìn)步，更是素質(zhì)教育的創(chuàng)新方法.

一、分層教學(xué)的必要性

目前相同班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)定一致的教育內(nèi)容、時(shí)間與參考資料，受教育者學(xué)習(xí)素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)時(shí)易出現(xiàn)重視中等生，忽略學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生的行為，使得學(xué)優(yōu)生埋沒潛能，學(xué)困生難以跟上進(jìn)度.可基礎(chǔ)教育的宗旨不僅要保證受教育者的共同要求，亦要滿足受教育者的個(gè)性需求，因此開展分層教學(xué)是勢在必行的.于數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分層教學(xué)，能夠激發(fā)受教育者接受教育的興趣，提升自信心，熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自我探索，階梯攀升，分層教學(xué)必然成為優(yōu)化單一課堂教學(xué)的完美策略.

二、分層教學(xué)實(shí)施過程

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵.在相同班級(jí)中，教師需觀察分析受教育者的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特征、思維特性等實(shí)際情況，將受教育者劃分成多個(gè)層次，創(chuàng)建檔案，規(guī)劃出分類教學(xué)的目的及教學(xué)方針.例如，為了去除“標(biāo)簽現(xiàn)象”及“學(xué)困生”的自卑情緒，應(yīng)將學(xué)生施行隱性分層，即學(xué)生被劃分后的層次和采用的方法僅教師知道，被分層者與其監(jiān)護(hù)人認(rèn)知明確，愿意配合，但不向全體學(xué)生公布.教學(xué)對(duì)象隱性劃分層次，屬于分層教學(xué)的完善方式，不過需要教師開展的工作較多，要做很多前期調(diào)研工作，并細(xì)致分析.在教師基本了解受教育者的具體狀況后，依照受教育者的知識(shí)基礎(chǔ)、智商及學(xué)習(xí)態(tài)度等，將受教育者分為三個(gè)層次.一為學(xué)困生層次，智商低、基礎(chǔ)差、接受能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績較差；二為中等生層次，基礎(chǔ)與智商水平一般，能主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)比較自覺，追求上進(jìn)，成績一般；三為學(xué)優(yōu)生層次，基礎(chǔ)好、智商高、接受能力強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)積極努力，方法得當(dāng)，成績優(yōu)秀.層次劃分不可始終如一，不同時(shí)期需參考學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況做出適當(dāng)改變，用來激勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)展，達(dá)到大班教育的基礎(chǔ)上施行小班教育，深化整體發(fā)展.

（二）教學(xué)分層

教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)中的基礎(chǔ).教師需參照教材與大綱，針對(duì)各層次的受教育者訂立教學(xué)目標(biāo).再根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制訂出教學(xué)方案、課中提問及技能練習(xí)，注重層次，確保各個(gè)層次的受教育者都能學(xué)懂、學(xué)好.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生而言僅需理解教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W懂基礎(chǔ)知識(shí)，明白教材中的基礎(chǔ)理論，可以解決基礎(chǔ)問題；中等生則需要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，在完成大綱基礎(chǔ)目標(biāo)前提下，適當(dāng)提升，達(dá)到稍高的數(shù)學(xué)水平；學(xué)優(yōu)生則不僅需理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦需能總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，且需提升知識(shí)的高度與寬度，訓(xùn)練其更加靈活運(yùn)用及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理難題的水平.

教師在上課過程中需選擇多種方式分層次講解.由于學(xué)生層次不同，認(rèn)知上必定存在客觀差異，課堂中教師要有所顧及，新課傳授要形成層次講解，拋磚引玉，分層互動(dòng)，讓各層次的受教育者皆對(duì)課堂內(nèi)容感興趣.課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)需準(zhǔn)備不同層次的提問，讓各層次的受教育者思考及回答，應(yīng)完美展現(xiàn)參與感與獲得感.教學(xué)分層不僅需面向?qū)W優(yōu)生，亦需面向?qū)W困生，要使學(xué)優(yōu)生得到更多的學(xué)習(xí)探索機(jī)會(huì)，中等生在教師幫助下能夠自學(xué)，學(xué)困生可以獲得教師精心的指導(dǎo)及同學(xué)的幫助.

（三）訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層需依據(jù)螺旋式教學(xué)方式.習(xí)題設(shè)計(jì)需滿足鞏固基礎(chǔ)、稍作提高及充分發(fā)展，可劃分成三類：基礎(chǔ)類、提升題與綜合類.基礎(chǔ)類根據(jù)課程內(nèi)容的最低水準(zhǔn)來配置，通常為直接代入公式和定理或設(shè)計(jì)例題同種題型，此類習(xí)題應(yīng)確保各層次的受教育者都能處理，目的為鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí).提高類與例題相似，但難度提高，此類習(xí)題目的是深化教學(xué)內(nèi)容，理解且運(yùn)用，得到解題的本領(lǐng)，需要中等生與學(xué)優(yōu)生都進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)困生努力嘗試練習(xí).綜合類屬綜合性與靈活性較強(qiáng)并有相當(dāng)難度的題目，通過此類習(xí)題的練習(xí)，將新、舊知識(shí)結(jié)合，產(chǎn)生知識(shí)網(wǎng)格化，提高水平、拓展思維，需要學(xué)優(yōu)生練習(xí)，鼓勵(lì)中等生進(jìn)行嘗試.在題目選擇時(shí)，原則主要配置基礎(chǔ)類與提高類，綜合類配置少而精.

（四）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是衡量進(jìn)步的原則.其目標(biāo)為進(jìn)一步完善教學(xué)策略，提高學(xué)生成績.為了展現(xiàn)各個(gè)層次受教育者的成績提高情況，需轉(zhuǎn)變舊式的評(píng)價(jià)方法，完整展現(xiàn)分層考查的評(píng)價(jià)效果，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，支持不同層次的學(xué)生（尤其是學(xué)困生）成功嘗試，重新認(rèn)識(shí)自己.在考查中，學(xué)困生僅完成基礎(chǔ)題，中等生加試綜合題，學(xué)優(yōu)生繼續(xù)加試提高題，成績比例一致，讓不同層次的學(xué)生在考查中成功展現(xiàn)自己的能力與水準(zhǔn).當(dāng)然分層考查中，既需重視學(xué)生的考查結(jié)果，亦需深挖其自身潛能，創(chuàng)建進(jìn)步要求，促進(jìn)受教育者自我認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生自信，節(jié)節(jié)攀升.對(duì)學(xué)困生考查需重視過程，不同方向考慮，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮，在承認(rèn)存在差異的同時(shí)，關(guān)注多元評(píng)價(jià)，積極表揚(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步.

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，分層教學(xué)可以最大限度地激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的參與感與積極性，可以完美地挖掘其自身潛能，嘗試成功.當(dāng)然，理論與現(xiàn)實(shí)具有某些差異，不同教師的教學(xué)過程效果各異，各位教師更應(yīng)該持續(xù)探索、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

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