韓春霞

摘 要：隨著社會的進步，新課程也在不斷的變革。有一種新的教學方法就是微課，它通過豐富的教學內容以及非常靈活和貼近生活的教學模式來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所以說，把這種認識作為最基本的，本文就對基于微課的小學數學邏輯思維訓練的可行性和如何實施展開了研究，為以后的小學數學教育提供一些方法

關鍵詞：微課 小學數學 邏輯思維 訓練

學生們在學習每一門的知識事，他們需要對相關的知識進行思考，運用邏輯思維能力對這些知識和規(guī)律進行客觀的理性的認識和判斷，從而讓他們更加全面詳細的學習知識。但是由于小學作為培養(yǎng)學生們邏輯思維能力的關鍵時期，就需要不斷的加強小學數學的邏輯思維能力，讓學生全面的發(fā)展。所以對基于微課的小學數學邏輯思維的訓練是非常有必要的，只有進行了這些才可以促進小學數學教育事業(yè)更好的發(fā)展。[1]

一、基于微課的小學數學邏輯思維訓練在教學上是否可行

在進行小學數學的教學課堂中，運用微課來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是可行的。第一，通過微課小視頻設計出有關于教學的情境，這樣可以讓學生在學習的時候是有目標的學習并不是盲目的學，這也就鍛煉了學生們的邏輯思維。第二，在課堂上引入一些與課堂有關的有趣的畫面和視頻，可以充分的調動學生學習的積極性，使得他們對學習數學有著非常濃厚的興趣，這樣有助于他們在遇到問題時不是問其他人，而是自己去探究去解答，從而讓他們的邏輯思維能力有很大的提升。第三，利用微課可以突破教師在教學上面的不足，讓學生們可以學到一些課外的知識，可以將所學到的知識拓展，學生學到的知識會更多，對知識的掌握程度也會大幅度的提高，這樣也可以鍛煉學生們的邏輯思維能力。最終，通過將微課引入課堂，重點是讓培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，使得學生們的邏輯思維能力可以有很大的提高。[2]

二、基于微課的小學數學邏輯思維訓練方法研究

1.運用微課可以將教學和生活緊密的聯系起來

數學知識的教學和學習是抽象的，所以學生們在學習數學的時候會有很大的學生出現理解不了或者一知半解的現象。而這些學生之所以會出現這樣子的問題，最根本的原因就是他們的思維受到了傳統(tǒng)教學的限制，導致他們沒有辦法去找到正確的學習方法。因此在利用微課來開展小學數學的教學的時候，教師要多創(chuàng)設一些有關于生活的教學情境，用這樣的情境來誘使學生發(fā)揮自己的想象力來思考，通過思考讓學生們可以有很好的基礎來學習數學知識。從現在的教育方法而言，小學數學教學中最常用的方法就是比較法和分類法，這樣就可以達到充分鍛煉學生們數學思維的目的。如在學習《分類》這一節(jié)的內容時，教師就可以引入一些有關于超市的視頻，然后讓學生通過仔細觀察超市內的擺設情況進行物品的分類。把它當做基礎來看，教師可以通過設置一些相關的問題來讓學生們進行思考，從而讓學生可以用很好的方式去學習分類的知識。但是課本上的內容簡單、單一，所以采用微課教學可以從很大程度上引發(fā)學生的思考，鍛煉他們的邏輯思維能力。

2.微課引入教學中來培養(yǎng)學生的自主學習能力

要想學生們的邏輯思維能力有很大的提升，不僅僅需要課堂上的鍛煉，而且還需要學生們要自主的去學習。因此，教師在利用微課來進行教學時，最主要的是將學生作為第一位來進行數學的教學，還要不斷的鼓勵和支持學生們獨立自主的學習。所以教師在設計與教材有關的微課的時候，可以適當的使用Flash技術進行學習導航頁面的繪制，這樣做的目的就是可以讓學生們通過簡單直觀的"網絡框架"來了解所要學習的單元知識點，還要明確的這些知識點有什么樣子的聯系。除了這些，教師還應該要指導學生該如何去使用微課，這樣有助于學生在微課上自主的學習，來明確學習的目的。當學生們完成對微課內容的學習以后，教師要根據學生的實際情況合理的去將學生們分小組對微課中所出現的問題進行討論。在學生們進行討論的時候，就會很自然的去思考數學問題，這樣也就通過了自主的學習來鍛煉了學生們的邏輯思維能力。

3.采取多種微課形式加強思考

小學教育階段最明顯的特征就是學生處于愛玩的年齡段，也處于注意力很難集中的階段，因此，要想要學生對數學問題主動積極的探索，就要一定程度的激發(fā)學生對學習數學的興趣。所以說，教師在進行微課課程計劃過程當中，就要使用不同種類的微課類型，調動學生的興趣，避免學習興趣流失。從細節(jié)講，就是出去微課的內容和形式不同的種類外，老師還應該做的就是要做好與課堂有關的素材課件以及教學中每一個環(huán)節(jié)所設置的問題，這樣有助于讓引入課堂的微課更加多元化和形式、內容豐富多彩，從而讓學生們對微課產生濃厚的興趣愛好。如在學習《多邊形》這一節(jié)內容時，教師的講這節(jié)課的目的就是讓學生們了解三角形、平行四邊形、梯形和組合圖形的面積是如何計算的。同時也要讓學生們在學習其他的知識時也要保持著高度的興趣和廣泛思考的狀態(tài)，因此就需要老師要想法設法運用不同種類和形式的方法來對微課所展現的知識進行設計和講解。[3]

4.為學生提供豐富的微課資源

課堂短短的時間對于學生數學邏輯思維的提升來說是不夠的，因此教師還需要引領學生在課余時間進行相關問題的思索，這樣就可以讓思維進行充分的提升。微課堂的制作，就可以解決以上的問題。通過微課堂的制作，以及專門設備的儲存，學生就可以擁有課后的復習素材和資料。使用這一方法，不僅可以讓微課資源從本質上得到最大化利用，更可以督促學生在課余時間對問題的思考和探討，并可以養(yǎng)成良好的學習行為習慣。在創(chuàng)建微課視頻的過程當中，由于微課有時間短的特征，因此教師需要對課堂整體的知識結構和框架的微視頻進行設計，這樣可以更深層次的對學生的數學知識進行學習，并對學生的思維能力得到一定程度的提升。

結語

所以說，在小學教育階段學習數學的教學過程中，采用微課教學模式可以在很大的程度上鍛煉學生的數學思維能力。因此，教師應該大范圍的使用這種教學方式，并更大深度的加強這種模式的應用。這樣就可以在無形中培養(yǎng)學生的思維，讓學習更有效率。

參考文獻

[1]陳曉玲.數學邏輯思維重要性及培養(yǎng)方法的若干研究[J].亞太教育，2015，31：16.

[2]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012，23：66-67.

[3]翟樹紅，于躍.“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016，04：25.endprint