張景

摘 要：激發(fā)朗讀的興趣是提高朗讀能力的前提，練好好朗讀的基本功是提高朗讀能力的保證，朗讀方式多樣化是提高朗讀能力的途徑，融情入境是提高朗讀能力的關(guān)鍵，朗讀評價是提高朗讀能力的手段。講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。

關(guān)鍵詞：興趣 基本功 多樣化 融情入景 評價

翻開人教版小學語文課本，你會發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中基本都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?，讀好書對于小學生來說是多么重要。課本上篇篇都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富的文章，通過朗讀有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。

如何提高學生的朗讀能力呢？下面談談自己的幾點做法。

一、激發(fā)朗讀的興趣是提高朗讀能力的前提

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。讓學生聽朗誦磁帶，欣賞演講辯論的精彩片斷，讓學生留心聽電視新聞播音員的播音。從中感受朗讀是這一切的基礎。2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，找機會讓他到別的班級展示自己的朗讀，使其得到成功的喜悅。也帶動其他的學生，使他們有強烈的朗讀愿望。4.經(jīng)常進行朗讀比賽，評出“朗讀小明星”。5.加強課外朗讀訓練，組成朗讀興趣小組。

二、練好好朗讀的基本功是提高朗讀能力的保證

要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到心到、眼到、口到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、朗讀方式多樣化是提高朗讀能力的途徑

對于一篇文章，理解過程中，每一次的讀都應該有不同的目的，目的不同，讀的方式就應該有所不同。讀的方式很多，如范讀、齊讀、默讀、輪讀、自由讀、男女讀、分組讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、表演讀、誦讀、精讀、略讀等。方式為目的服務，當學生初讀課文時，我們可以用自由讀、輕聲讀等方式自讀自悟。當品評賞析時，可用默讀、指名讀、男女讀、分組讀、分角色讀等方式理解體驗。到鞏固強化時，我們可用分角色讀、齊讀、誦讀、表演讀等方式體會情感，領悟方法。在這些朗讀方式中，我想重點談談范讀。

根據(jù)目的的不同，我將范讀分為三種：

1.是講讀課文前的范讀。一般適合于容易創(chuàng)設情境教學的文章。如《雷鋒叔叔你在哪里》，課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子拉近學生與雷鋒的距離，使學生仿佛進入了當時的情景，這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。這時的范讀其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。

2.是講讀課文時的范讀。適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《泉水》中泉水的話，“來吧！來吧！”這句話文中多次出現(xiàn)，是泉水發(fā)自內(nèi)心的邀請。一開始學生把握不準，教師這時的范讀就起到了拋磚引玉的作用，學生領悟了文章所表達的情感，讀起來就更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。

3.是講讀課文后的范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優(yōu)美文章.要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到提高學生朗讀能力的目的。

四、融情入境是提高朗讀能力的關(guān)鍵

情緒具有感染力，如人們見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應該充分利用各種手段，創(chuàng)設情境，讓學生在此特定環(huán)境中，閱讀、感知體驗，從而得到語言訓練，讓學生觸景生情，進入朗讀的最佳境界。

首先是有效地利用一些教學媒體輔助朗讀，這些媒體可以是色彩鮮艷的圖片，可以是形象逼真的聲音，也可以是聲、色、形俱備的多媒體課件。其次，教師就著課文內(nèi)容，以富有感染力的語言創(chuàng)設情境，引導學生在讀中體驗，在具體的語言環(huán)境中入情入境。

再者，創(chuàng)設情境的同時，還要尊重學生對文本的個性化體驗?！墩Z文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生與文本之間的對話過程，是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗。因此，作為感悟課文情感的重要方式之一的朗讀也應該是學生“個性化”地與文本對話的過程。把握住這一理念，在指導學生體會朗讀的情感時，我先放手讓學生自己與文本對話，引導他們在對話的過程中移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞，回應作者的心靈，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。

五、朗讀評價是提高朗讀能力的手段

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而評價則是感受、理解、欣賞能力的綜合反應。因此，讀的評價應貫穿朗讀指導的全過程。但是現(xiàn)在我們課堂上朗讀評價往往會出現(xiàn)一些套話，也就是評價的模式化。比如說“你讀的很好，很有感情”。怎么有感情怎么好？沒有指出來。我想，真正有實效性的朗讀評價應該是讓學生明確 讀的好在哪，不足在什么地方？

首先教師的評價尤為重要，他具有引導激勵的作用。當學生朗讀的比較好的時候，教師可以評價說“我看到水草了。”如果學生感情充沛，將池水清的特點讀的淋漓盡致的餓話，就可以這樣評價：我連池底的鵝卵石都看見了。這樣感性而富有趣味的評價，這樣的評語，激發(fā)了學生的興趣，也把學生帶入了文本之中了。其次是學生之間的評價。我們要引導學生從不同方面進行評價。如：準確流利方面，聲音方面，讀出了什么樣的感情方面去評價。通過評價，學生可以進一步理解文本，同時掌握朗讀的方法技巧。當然，指導朗讀的方式方法多種多樣，上數(shù)這些方法在教學過程中不是割裂開來的，我們要靈活運用，選取與文本相適應的方法指導，提高學生的朗讀能力。

結(jié)語

朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼裕軌驘釔圩x書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是最大的財富。因此在教學過程中，我們應著眼于培養(yǎng)學生的興趣，循著通過培養(yǎng)學生的朗讀能力從而達到提高學生綜合素質(zhì)這條路持之以恒地走下去。endprint