周潔

摘 要：詞匯的積累是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能的前提和基礎(chǔ)。而目前的詞匯教學(xué)狀況不容樂觀，小學(xué)生抽象思維能力較差，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，主要以機(jī)械記憶為主，他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。因此，在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。文中以2A教學(xué)內(nèi)容為例，創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過案例研究的方式探尋如何利用并優(yōu)化語(yǔ)境來(lái)提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境 小學(xué)低年級(jí) 詞匯教學(xué)

一、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

凡是教過小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)的教師大都有這樣的體會(huì)：學(xué)生在課堂中，大都能夠跟著老師大聲地流利地讀單詞，可是讓學(xué)生自己一拿起書本來(lái)讀，很多學(xué)生就讀的疙疙瘩瘩，有的學(xué)生甚至都讀不出了。碰到一些音近、形近的單詞，那就更加無(wú)從著手了。因此，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生有興趣去識(shí)記單詞而不覺得乏味，已成為了小學(xué)英語(yǔ)教師值得反思的問題。筆者通過近兩年的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過認(rèn)真的分析與思考研究，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面制約著學(xué)生的發(fā)展：首先，我們現(xiàn)在使用的牛津英語(yǔ)上海版教材的編排都是以模塊為單位的，一個(gè)單元就是一個(gè)主題，因此單元和單元之間缺乏聯(lián)系，使得學(xué)生在前一單元習(xí)得的單詞很難有機(jī)會(huì)在下一單元再進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，容易造成單詞的遺忘。其次，教師經(jīng)常忽視了讀音準(zhǔn)確的教學(xué)，缺乏對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視。在小學(xué)低年級(jí)的課堂上，常常會(huì)讓人有這么一種感覺，學(xué)生積極好說(shuō)，但總感覺帶有嚴(yán)重的“地方特色”。然后，教師孤立教單詞，脫離實(shí)際的語(yǔ)言情境，講多過于練。這種教法占用了學(xué)生過多的時(shí)間，讓學(xué)生去記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法。這種孤立地教單詞的方法也帶來(lái)了另一種現(xiàn)象，就是學(xué)生在初學(xué)單詞時(shí)，不少詞雖被記住，但以后則漸漸地忘記，原因就是結(jié)合詞匯教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來(lái)，詞匯量小又導(dǎo)致了聽、說(shuō)、讀、寫難以很好地進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履維艱，不少學(xué)生成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。最后，筆者認(rèn)為還有一個(gè)制約小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因就是家長(zhǎng)的關(guān)注程度。尤其是一些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，這些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科還是未引起足夠的重視，常以自己不懂英語(yǔ)為由，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)顯得不夠關(guān)心，造就了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的惰性。[1]

二、提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

1.運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情境。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時(shí)間與心思來(lái)制作各種教學(xué)圖片。比如，在教授2AM4U2 In the forest Period 1 Wild animals這一課時(shí)，筆者制作了fox，hippo，monkey等各種頭飾來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)動(dòng)物的描述。

使學(xué)生仿佛到了森林中，成為了某一種野生動(dòng)物，不但更直觀地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種動(dòng)物，而且也抓住了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓每位學(xué)生帶上自己想要成為的動(dòng)物的頭飾進(jìn)行表演，既調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要表達(dá)的迫切愿望。

2.利用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)對(duì)話情境。英語(yǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地跟讀、操練，會(huì)變得枯燥乏味，打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。只有通過具體的表演和設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與興趣。例如，我在教學(xué)2AM4U3 In the street這個(gè)單元時(shí)，我將Look and learn， Look and say， Play a game這三部分內(nèi)容進(jìn)行整合，將Play a game中制作道具這個(gè)任務(wù)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過畫畫寫寫做做親手完成一些禁止標(biāo)志來(lái)學(xué)習(xí)整個(gè)單元的內(nèi)容。

這個(gè)活動(dòng)不但為之后的課堂提供了真實(shí)有效的實(shí)物道具，更是讓所有學(xué)生參與其中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生迫切學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)也提升了學(xué)生的情感態(tài)度，使他們明白這些禁止標(biāo)志的意義，文明自己的行為規(guī)范。[2]

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境有助于培養(yǎng)和提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要載體。（1）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高教師的自身素質(zhì)。作為一名英語(yǔ)教師，制作英語(yǔ)課件，也是一個(gè)重新備課的過程，能有效地提高和豐富自己。利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境可以將種種英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的交際活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際的環(huán)境與機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過組織各種交際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用英語(yǔ)的能力。而特定的情境有助于學(xué)生的思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生最終能正確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，提高交際能力。 例如，在教授2AM3U3 A new classmate時(shí)，這個(gè)單元需要很多人物對(duì)活表演。而班級(jí)里恰好有新轉(zhuǎn)過來(lái)的同學(xué)，于是筆者就以此為契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有一個(gè)新同學(xué)加入的情境，由老師來(lái)介紹“This is...”，幾個(gè)小朋友分別自我介紹并互相打招呼。在這樣一個(gè)情境下，學(xué)生都充分融入了這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，每一個(gè)學(xué)生都踴躍發(fā)言，想要加入表演，既提高了興趣，學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4.運(yùn)用肢體語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，活動(dòng)量大，在教學(xué)2AM2U1 I can swim中幾個(gè)英語(yǔ)動(dòng)作的單詞時(shí)，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓學(xué)生也邊說(shuō)邊跟著我做動(dòng)作。如：run，我就跑。write，我寫字。swim，我就作游泳的動(dòng)作。fly，我就作飛翔狀。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)最感興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。等學(xué)生基本掌握后，我就做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)相應(yīng)的單詞?；蛘呶艺f(shuō)單詞，學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，前者鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來(lái)，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。德國(guó)教育學(xué)家斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保?） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海倫. 從情境教學(xué)案例看英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J]. 2011，5：147-148.

[2]張娜 情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用 2012，（8）endprint