摘 要：初中科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學實驗教學不僅能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力。因此，良好的開展初中科學實驗教學對于促進學生的后續(xù)發(fā)展、后續(xù)學習有關(guān)實驗教學的課程時都有重要的現(xiàn)實意義。本文主要就初中科學實驗教學作簡要的探討，以供相關(guān)人士參考，希望能夠?qū)Τ踔械膶嶒灴茖W教學實施有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學實驗 探索 建議

相對于初中的其他課程，科學實驗教學可以說是相當輕松的，同時也是相對陌生的。也就是說，初中的科學實驗教學是學生認識科學的第一步，可是說是學生的科學啟蒙教學的起點。也是培養(yǎng)學生科學精神的重要階段?？茖W實驗教學往往能夠讓學生對理論知識印象更加深刻，鍛煉學生的動手能力，增加課堂的趣味性。結(jié)合初中的課程體系，本文就初中科學實驗教學提出以下的四點教學建議，希望能夠給予相關(guān)教師幫助。[1]

一、引導學生學會設(shè)計、觀察、反思實驗，提高教學效率

新的時代對于人才有的新的要求，從我國大學生大多就業(yè)不能與原有的專業(yè)相匹配這個方面來看，我國們要注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維能力以及創(chuàng)新能力。在初中階段，我們可以利用實驗教學來鍛煉、培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力以及想象能力、創(chuàng)新能力。例如，在探究金屬活動性順序的實驗中，我們可以將學生分組，并給予學生實驗材料銅絲、鐵絲、鋁片、硫酸銅、硝酸銀等實驗用品，讓學生自行設(shè)計實驗，并自行分組記錄實驗結(jié)果，并依據(jù)實驗結(jié)果和書中的相關(guān)理論得出一些結(jié)論。最后由各組派出成員在課堂上公布實驗結(jié)論，并依據(jù)實驗結(jié)論做出相關(guān)解釋。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。在這個過程中，難免會有學生實驗失敗，沒有得出正確的結(jié)論，這時候教師可以引導所有學生探索失敗的原因，依據(jù)學生的修改意見，教師在所有學生面前做實驗，以檢驗實驗的正確性。

二、將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍栽囼?、提高學生實驗的積極主動性

在初中的物理教學和生物教學中有不少的驗證性實驗，這種實驗旨在告訴學生存在的一些真理，并讓學生自主去驗證，這就好比給你一碗飯，讓你去吃看看是什么味道，學生不能切身的體會發(fā)現(xiàn)真理的快樂。我們可以將一些簡單的驗證實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?。例如在探索杠桿時，我們可以讓學生準備三把不同長度的剪刀，讓學生用剪刀剪一塊相對較厚的紙板，探索不同剪刀的用力程度，進而讓學生討論導致這一現(xiàn)象的原因，變?yōu)橹皇菍W習的探索者。這樣不僅能讓學生對杠桿只是理解深刻，更能夠帶動學生的探索積極性，讓學生能夠積極主動的投身于后續(xù)的知識探索實驗中。同理，在探究“莖的疏導作用”時，可以讓學生在課堂前剪取小段的樹枝，將學生分成小組，并按照教師的已經(jīng)寫好的實驗報告開展實驗，在上課時對比的觀察，觀察實驗現(xiàn)象，并且分析這種實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論。在這個過程中多少會有爭議，讓產(chǎn)生爭議的學生到講臺上展示他們的實驗過程，并由其余的學生發(fā)現(xiàn)問題，找出他們的問題。這種分析問題，解決問題的能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的思維能力，更好的理解實驗結(jié)論。

三、課堂實驗教學與現(xiàn)實生活對接

我們學習的理論只是規(guī)律是前人在生活中發(fā)現(xiàn)并通過實踐總結(jié)得到的，因此，要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些常見的現(xiàn)象，并運用現(xiàn)有的材料和知識解決現(xiàn)有的疑問的能力，學會在現(xiàn)實中取材。因此在課堂教學中，教師就更應當引導學生向這樣的一個方向發(fā)展。例如，在探索空氣是否會占據(jù)空間時，我們可以將學生分為小組，讓學生討論各自的驗證方法，并在現(xiàn)實中找到相應的材料驗證。比如說有的學生會想到通過吹氣球的方式驗證空氣占據(jù)空間，有的學生是想通過稱重的方式來驗證空氣占據(jù)空間。在學生提出自己的驗證方案時，教師不應直接指出學生的方案錯誤，應當讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤。這種做法大大的拉近了學生與科學的距離、科學與現(xiàn)實生活的距離，有利于培養(yǎng)學生的科學實踐能力。同時，不同的學?？赡軐嶒灲虒W的條件參差不齊，教師想要進行實驗教學時，應當盡量的讓學生用生活中的材料來完成課堂實驗探索，例如，運用易拉罐探究小孔成像、浮標做密度計等等。讓課堂的實驗教學更貼近生活。[2]

四、探究遷移，培養(yǎng)學生探究式學習能力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師大多是得出相關(guān)結(jié)論后就立即結(jié)束這個話題，結(jié)束這個知識點的教學。對于大多數(shù)的科學實驗教學來說。一項實驗結(jié)論的得出并不是代表的課題知識點的結(jié)束。它往往是知識點的潛入深出的開始。例如，在學生通過一系列的探究后得出了鐵生銹的原理，以及實驗中應該注意的事項等等，教師需要做的不僅僅是總結(jié)補充學生的觀點，更要讓學生學會運用知識點解決現(xiàn)實生活中的問題。例如，教師可以詢問學生，防止自行車生銹我們可以采取什么措施，家里的水龍頭我們又是采取什么措施進行防止生銹等問題，讓學生立刻運用所學的知識來解決現(xiàn)有的問題，充分地體驗學習的樂趣、科學實驗的探索學習的樂趣。同時，也能讓學生更加關(guān)注生活中的現(xiàn)象，在生活中探索科學真理。[3]

結(jié)語

總而言之，初中的科學實驗教學應當是讓學生成為課堂主體的教學，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、完成實驗、得出結(jié)論、應用延伸的能力。在學生完成實驗時，教師應當及時的做出總結(jié)，并且聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生能夠及時的運用自己的得出的結(jié)論解決現(xiàn)實中遇到的問題，起到鞏固知識的作用。在教學初期，學生可能會不適應科學實驗教學的方式，教師應當不斷的調(diào)整自己的教學計劃，讓學生逐漸適應課堂，并積極參與課堂探究式學習中。

參考文獻

[1]郭亞敏. 初中科學探索性實驗教學的研究[J]. 成功：教育版， 2010（1）：47-47.

[2]周建秋. 初中科學實驗教學”三化”策略例析[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2015， 31（12）：65-67.

[3]方磊. 淺析如何提高初中科學實驗教學的有效性[J]. 新課程：教師版， 2010（7）.

作者簡介

王文文（1987.09.22），性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江省臺州市，當前職稱：中學二級，學歷：大學本科，研究方向： 初中科學。endprint