摘 要：隨著21世紀(jì)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)都意識(shí)到了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要性。本文通過(guò)對(duì)目前我國(guó)的高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)這些問(wèn)題，得出了在教學(xué)中運(yùn)用差異化的教學(xué)模式，對(duì)具體的實(shí)施策略做出了介紹。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 差異化教學(xué) 策略

一、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中所存在的問(wèn)題

我國(guó)的高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)起步不算早，但是發(fā)展速度較快，在教學(xué)的過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定的程度上制約了教學(xué)的成果，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技能的發(fā)展都造成了影響。[1]

1.老師不重視

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)老師對(duì)于授課內(nèi)容的安排不嚴(yán)謹(jǐn)、比較隨意，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)教學(xué)重難點(diǎn)的重視。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重要的反饋，在課后對(duì)作業(yè)的布置也表現(xiàn)得比較隨性，部分老師只是布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案，或是在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生挨個(gè)的自行完成實(shí)驗(yàn)。此外，由于高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有相配套的專(zhuān)業(yè)教材，是導(dǎo)致老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，沒(méi)有理論與實(shí)踐相結(jié)合的、行之有效的教學(xué)方案。[2]

2.硬件設(shè)施落后

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多學(xué)校也意識(shí)到計(jì)算機(jī)教育的重要性，開(kāi)始著手大力發(fā)展計(jì)算機(jī)教育。但是由于教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，導(dǎo)致許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件到不到標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)配置落后，新型的計(jì)算機(jī)軟件不能安裝，資金不到位，使得對(duì)計(jì)算機(jī)的維護(hù)也不到位，長(zhǎng)此以往，學(xué)校可以正常使用的計(jì)算機(jī)就越來(lái)越少了。

3.不能滿足差異性教學(xué)

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，都有著自己的獨(dú)特的思維方式，正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，人也如此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的接受程度都不同，按照傳統(tǒng)的對(duì)所有的學(xué)生按照的統(tǒng)一的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)明顯是不合理的，我們需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、差異化教學(xué)的概念

差異化教學(xué)實(shí)際上就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)“因材施教”思想的貫徹，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力以及知識(shí)水平的不同差異，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，使得每個(gè)學(xué)生的潛能被激發(fā)。差異化教學(xué)的具體實(shí)施主要分為三個(gè)方面，第一，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的個(gè)體差異性為主，滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而促進(jìn)其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的積極性；第二，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式、方法和內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；第三，教師可以開(kāi)展多種多樣的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，使得更能適合學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力以及知識(shí)水平。

三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與差異性相結(jié)合

1.設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

重視各個(gè)學(xué)生之間的差異是進(jìn)行差異化教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，可以 有利于學(xué)生對(duì)自己深層次 的認(rèn)識(shí)和了解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不重視學(xué)生的個(gè)體差異性，采取“一視同仁”的教學(xué)模式，使得部分對(duì)知識(shí)接受和理解能力較弱的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，而有的學(xué)生又可以完成得很好，還有的學(xué)生在完成了老師布置的任務(wù)之后還有能力繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生的兩極分化問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。我們以學(xué)習(xí)word文檔中的圖文排版為例，我們可以把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)A、B、C三個(gè)小組，A組為學(xué)習(xí)能力最好的那部分學(xué)生，B組為學(xué)習(xí)能力稍次的學(xué)生，C組為學(xué)習(xí)能力處于基礎(chǔ)水平的學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們對(duì)于C組的學(xué)生，只要求他們能掌握基本的圖片的插入方法的操作就可以了；對(duì)B組的學(xué)生，老師可以對(duì)其他們?cè)O(shè)立要求高一些的目標(biāo)，在完成了圖片的插入之后還可以進(jìn)行進(jìn)一步地拓展；對(duì)于A組的學(xué)生，老師不僅要求他們要熟練地掌握?qǐng)D片的插入方式和處理，還要要求他們?cè)趫D片和文字的排版上做得更為細(xì)致和美觀。這種具有差異性的教學(xué)方式既可以促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低和較高的學(xué)生都能兼顧到，使計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的整體學(xué)習(xí)水平都能得到提高。[3]

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別

老師在明確了教學(xué)的目標(biāo)之后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)、合理的調(diào)整，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要加入差異化教學(xué)的理念。在學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，不同差異性的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象也是不同的。A組的學(xué)生的專(zhuān)注度和精神集中度最高，B、C兩組學(xué)生的表現(xiàn)則明顯比A組學(xué)生稍微欠缺一些，對(duì)于這種情況，老師可以設(shè)立不同難度的任務(wù)，比如，可以讓B、C兩組的同學(xué)做基礎(chǔ)概念的練習(xí)和操作，讓 A組的同學(xué)進(jìn)行較有拓展性的題目。

3.課后作業(yè)按層次設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，老師在布置作業(yè)的時(shí)候就可以布置一些綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，可以更好地拓展學(xué)生的知識(shí)層面和實(shí)際操作能力，對(duì)于其他的學(xué)生，老師布置的作業(yè)應(yīng)該更多的傾向于基礎(chǔ)性知識(shí)。老師對(duì)于 C組的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和照顧，讓他們?cè)谡n堂上可以多發(fā)言，積極的參與到課堂中，對(duì)于這部分學(xué)生的進(jìn)步，老師要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中利用差異化教學(xué)法，是完全符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)的，可以照顧到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。差異性教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的“因材施教”理念的升華、創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更看重整個(gè)班級(jí)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)水平以及為了照顧到更多的學(xué)生為前提，對(duì)學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生形成了一定的制約，對(duì)后進(jìn)生也帶來(lái)了打擊。新型的差異化教學(xué)方法在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中的靈活、合理的應(yīng)用，既使學(xué)習(xí)潛力大的學(xué)生有了進(jìn)步的空間，又使后進(jìn)生可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在整體水平上提高了教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 唐伶伶，周燕.淺談差異化策略在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的應(yīng)用——中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)教法探討[J].東方教育，2015，23（9）：166.

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作者簡(jiǎn)介

顧玉蓉，1981年10月生，河南周口人，新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，講師endprint