曲洪波+岳宏杰

摘要：借用經(jīng)濟上供給側(cè)改革的有關理論和理念，在網(wǎng)絡教學興起的背景下運用“混合式教學”模式，推動思想政治理論課教學改革，是一個值得探索的問題。以“混合式教學”推動思政課優(yōu)質(zhì)教學資源的有效供給，解決教學資源豐富與學生接納不足的矛盾，促進思政課教學資源供給效率提高，促進思政課教師角色和功能的轉(zhuǎn)變，促進思政課教學團隊化建設。以“混合式教學”滿足當代大學生對思政課學習的需求變化，并推動思政課教學體系結(jié)構(gòu)化變革。

關鍵詞：思想政治理論課；混合式教學；供給側(cè)改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）12004203

所謂供給側(cè)改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應性和靈活性，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展[1]。思想政治理論課與當前我國經(jīng)濟形勢存在類似的境遇，即“機遇與挑戰(zhàn)并存”。所謂機遇，就是近年來上至黨和政府，下至具體的各級教學主管部門和高等學校、廣大思政課教師，對思想政治理論課的重視程度和投入程度是前所未有的。同時，思想政治理論課也面臨著國內(nèi)外環(huán)境復雜多變的考驗、以新媒體為傳播平臺的各類社會思潮的影響、90后大學生思想狀況和認知方面的新情況等影響，給思想政治理論課也帶來了新挑戰(zhàn)。2012年以來，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）進入中國，給高等教育帶來了創(chuàng)新發(fā)展的機遇，也給思政課的發(fā)展搭建了新的平臺。所謂“混合式教學”，是將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡在線教學結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的相互補充、相得益彰[1]。它與供給側(cè)改革中“提高供給質(zhì)量”“推進結(jié)構(gòu)調(diào)整”“以改革促發(fā)展”有著本質(zhì)的相通之處。因此，如何借用經(jīng)濟上“供給側(cè)改革”的有關理論和理念，在網(wǎng)絡教學興起的背景下運用“混合式教學”模式，推動思想政治理論課教學改革，是一個值得思考和探索的問題。

一、以“混合式教學”推動思政課優(yōu)質(zhì)教學資源的有效供給1教學資源豐富與學生吸納不足的矛盾

“供給側(cè)改革”的關鍵在于提高供給質(zhì)量，著力改善供給體系的供給效率。經(jīng)濟上的供給側(cè)改革就是以市場化為導向、以市場所需供給約束為標準的政府改革。思想政治理論課的供給側(cè)改革，其核心在于提供優(yōu)質(zhì)教學資源[2]。隨著國家有關部門重視程度的不斷提高和思想政治理論課教學改革的不斷推進，思政課供給的“資源”在不斷增多，思想政治理論課教學隊伍建設不斷充實和提高。應該說，這些都屬于思想政治理論課教學的資源供給。而另一方面，當代大學生生活環(huán)境和思想狀況都發(fā)生了很大變化，他們對于思政課學習內(nèi)容的理解和對學習形式的要求有著顯著的變化。特別是90后大學生他們所生活的社會環(huán)境和學習環(huán)境，都有了較大的變化，其世界觀、人生觀、價值觀也呈現(xiàn)出時代性的特點。應該看到，受多種因素的影響，在當前的思政課教學中，學生的學習興趣不高、聽課效果不佳是較為普遍的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在課堂教學中，一方面絕大多數(shù)思政課教師盡職盡責努力教學，對學生諄諄教導，而另一方面學生卻聽者寥寥，伴之而生的大量“低頭族”的出現(xiàn)。這種現(xiàn)象從根本上說是現(xiàn)有的教學資源雖然數(shù)量不少，能夠引起學生興趣和產(chǎn)生思想共鳴的卻并不多。因此，研究如何提高供給效率，將豐富的教學資源轉(zhuǎn)化為有效的供給就顯得十分重要。

2“混合式教學”在促進思政課教學資源供給效率中的作用

通過有效方式將現(xiàn)有的教學資源轉(zhuǎn)化為教學中有效供給資源，提高學生對教學資源的獲取效率和效果，提升其對思政課的興趣，是促進思政課供給側(cè)改革的關鍵。通過將課堂教學與在線教學有效結(jié)合起來，開展“混合式教學”，將思政課課堂教學資源與網(wǎng)絡教學資源實現(xiàn)融合，有助于提高思政課資源的供給效率。馬克思曾經(jīng)說過：“思想、觀念、意識的生產(chǎn)最初是直接與人的物質(zhì)活動，與人民的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實生活的語言交織在一起的。觀念、思維、人們的精神交往在這里還是人們物質(zhì)關系的直接產(chǎn)物?！盵3]在線教學利用“互聯(lián)網(wǎng)”這一物質(zhì)手段，傳播思想和信息，在思政課教學過程中將教學資源以新載體傳遞給學生，其如何與傳統(tǒng)課堂教學資源結(jié)合起來，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，是促進思政課教學資源供給效率提高的關鍵。網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢毋庸置疑，但網(wǎng)絡資源無法替代傳統(tǒng)的課堂教學，它只有依托于課堂教學，并與課堂教學有效地結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡共享教學的實效性。特別是思想政治理論課的特殊性，它是對大學生進行價值觀、人生觀、世界觀等信仰和情感教育，課堂上面對面的教學和交流，能更好地促進情感教育、價值觀形成、培育學生人格，課堂的近距離面對面交流，使得學生通過教師的言談舉止、言傳身教、思想火花和人格魅力等，產(chǎn)生春風化雨、潤物無聲的作用。

二、以“混合式教學”促進思政課教師身份轉(zhuǎn)變和能力提高1以“混合式教學”推進教師身份的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)“去產(chǎn)能”

大規(guī)模在線課程的出現(xiàn)和廣泛使用，學生可以輕松獲得優(yōu)質(zhì)教學資源，是倒逼思政課教師提高自身能力，并促進自身角色和功能轉(zhuǎn)變的重要動力。供給側(cè)改革中的重要內(nèi)容是經(jīng)濟上的“去產(chǎn)能”。所謂“去產(chǎn)能”，即化解產(chǎn)能過剩，是指為了扭轉(zhuǎn)產(chǎn)品供過于求而引起產(chǎn)品惡性競爭的不利局面，尋求對生產(chǎn)設備及產(chǎn)品進行轉(zhuǎn)型和升級的方法。思政課里的“去產(chǎn)能”，不是要淘汰教學能力低的思政課教師，而是通過有效措施促使教師提高教學水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)身份。在傳統(tǒng)的教學組織過程中，教師是課堂教學的組織者和管理者，是知識的講授者。長期以來，以教師為中心的教學模式占據(jù)了思政課教學的主導地位。教師作為知識的傳授者，在教學組織和實施過程中居于中心地位，在這個過程中學生往往是被動的信息接受者，雖然有互動式教學、啟發(fā)式教學、討論式教學等方式的實施，但不能從總體上改變這一狀況。思想政治理論課由于其意識形態(tài)教育的特點和目標，教師的中心地位尤其明顯?！耙越處煘橹行摹睂τ诒ＷC教學目標的實施、檢測學習過程，進而保證思想政治理論課教學的既定任務具有重要的意義。但其弊病在于忽視了學生學習的主體作用，往往使得學生處于被動的接受地位。思想政治教育要內(nèi)化于心、外化于行，離不開學生的主動參與和探求。因此，它要求教師角色由知識的傳授者向?qū)W生學習的“指導者”轉(zhuǎn)化。在線學習的出現(xiàn)，在教育技術層面給這種轉(zhuǎn)化提供了可能。endprint

2以“混合式教學”促進教學團隊化建設來“優(yōu)結(jié)構(gòu)”

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”和“提高質(zhì)量”是核心內(nèi)容。在線教學的出現(xiàn)以及“混合式教學”模式的應用，對于推動思政課教學團隊化建設提供了可靠的基礎，為思政課教師團隊建設的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教學質(zhì)量提高提供了條件[4]。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課，更多的是體現(xiàn)出任課教師的個人能力和教學水平。教學的各個環(huán)節(jié)，包括教學資源收集、備課、教學過程、考核等，很多都是一個教師單獨完成，教師往往處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。而“混合式教學”的出現(xiàn)，使得教師團隊建設的需要顯得更加突出，同時也促使思想政治理論課探索教師團隊的建設途徑和方式，優(yōu)化教師資源配置。在“混合式教學”環(huán)境下，教師的教學活動已經(jīng)不單單是個人行為，而是集體行為。由于教學中相當一部分任務是在線完成的，因此除了主講教師外，需要多個教師和教學輔助人員共同協(xié)作來完成，例如網(wǎng)絡平臺上作業(yè)收集批改、在線答疑、討論組織等工作。因此，教學團隊中教師應當采用“三位一體”的教學團隊模式，即錄制視頻的“主講教師”、組織學生討論的“導演教師”、回答學生問題的“輔導教師”。青年教師通過逐漸擔任“輔導教師”，進而成為“導演教師”，并上升為“主講教師”，也是其通過學習、觀摩、實踐等環(huán)節(jié)不斷了解教學過程、提高專業(yè)水平、增強從師素質(zhì)的過程。這個過程對于優(yōu)化團隊師資結(jié)構(gòu)、促進教師專業(yè)發(fā)展，增強思想政治理論課的實效性，進而達到供給側(cè)改革中的“優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量”具有重要的實踐意義。

三、以“混合式教學”滿足當代大學生對思政課學習的需求變化1培養(yǎng)學生在學習中的主體地位

學生要適應在線課程與課堂教學相結(jié)合的教學模式，就要轉(zhuǎn)化過去只是被動學習、簡單接受知識的學習模式，從學習的被動參與者，變?yōu)橹R的主動尋求者。由于長期以來應試教育的影響，大學生在上大學之前，已經(jīng)經(jīng)歷了一個長期的被動學習的過程和以應試為核心的考核標準。因此，教師要引導學生適應大學的學習模式，適應信息化條件下的在線學習與課堂學習相融合的過程。特別是思想政治理論課教學，研究教學對象是教學活動順利、有效開展的前提，只有遵循大學生的思想成長規(guī)律，把知識教育、價值觀教育、理想信念教育有機地結(jié)合起來，教學過程中既有真理意蘊又有人格魅力，才能把思想政治教育深入到學生的心理，確保教學的實效性。因此，結(jié)合信息化條件下大學生的心理狀態(tài)、學習習慣、價值取向等來引導學生適應在線課程與課堂教學有效融合模式下的思想政治理論課學習，充分利用有利條件，化解不利因素，培養(yǎng)學生盡快轉(zhuǎn)化從高中到大學的學習模式和思維習慣。其中培養(yǎng)學生的“善思勤問”是其盡快適應這一學習模式的重點。

2通過“混合式教學”實現(xiàn)因材施教

大學思想政治理論課所面對的群體是全校所有專業(yè)的學生，而按照當前的高校專業(yè)建制狀況，一般的高等學校都設立有幾十種不同的學科專業(yè)，這些專業(yè)的學生由其報考志愿的自主選擇性而大體上表明了其學習興趣偏好和主要的知識結(jié)構(gòu)背景，而不同專業(yè)的不同高考科目和錄取分數(shù)又大致反映了不同專業(yè)學生的相關學習基礎。因而，針對高校學生專業(yè)背景的多樣性，高校思政課課教師應該通過在線教學來擴展傳統(tǒng)的課堂教學模式，根據(jù)受教育者的專業(yè)差異進行“在線”的教學班的劃分，然后針對不同專業(yè)的特點“因材施教”，分別在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式以及教學資源推送等方面體現(xiàn)出差異化的教學設計思想，按專業(yè)分層次地開展教學活動[5]。通過這種方式，以拓展教學資源供給，實現(xiàn)思想政治理論課統(tǒng)一目標下的分層次教學，達到因材施教的目的。

四、以“混合式教學”推動思政課教學體系結(jié)構(gòu)化變革1在線教學發(fā)展中行政與市場的有效結(jié)合

在在線教學興起的環(huán)境下，思政課網(wǎng)絡資源課程供給采取什么樣的體制，是思政課教學資源供給側(cè)改革的重點。高等教育既是公共服務產(chǎn)品，也是一種市場資源。作為新興的在線教學模式，要兼顧兩者的需要。所謂行政推進，就是依托教育主管部門和高校，采取制定規(guī)劃、政府投入、審批建設、使用管理、成績認證等方面都由相關教育主管部門或相關高校以行政手段推進。所謂市場化道路，就是由相關在線教學平臺供應商負責組建在線平臺以及提供在線平臺的教學服務，使用在線學習平臺的高校，以市場化價格購買在線平臺的資源和服務，由在線供應商提供成績認證。具體到我國高校的思想政治理論課在線教學的發(fā)展，既不能完全走行政管理的道路，也不能完全走市場提供的道路，這與我國高等教育發(fā)展的客觀狀況是密切相關的，更是由思想政治理論課特殊的意識形態(tài)教育功能和作用所決定的。完全由政府推動主導MOOC的發(fā)展，往往容易出現(xiàn)計劃經(jīng)濟時代統(tǒng)得過死、管得過死，且與教育發(fā)展規(guī)劃不一致的問題。當然，完全交給市場主導，由在線網(wǎng)絡平臺公司主導課程建設與管理，雖然能夠反映市場需求，但也容易造成資源的建設無序化，特別是形成重復建設，進而導致資源浪費。另外，在線平臺公司往往以經(jīng)濟效益最大化作為首要追求的目標，往往也與教育公益性原則存在沖突。特別是思想政治理論課的意識形態(tài)教育的特殊性，其內(nèi)容的政治性要求，更是要加強監(jiān)管，防止錯誤觀點和思想利用網(wǎng)絡來進行影響和滲透。因此，實現(xiàn)行政與市場手段相結(jié)合，在課程監(jiān)管方面以教育管理行政部門為主，在課程資源建設和提供方面以在線平臺公司為主，使用資源的學校作為連接兩者的使用主體，協(xié)調(diào)三者之間的關系，是我們借鑒國外MOOC發(fā)展有關經(jīng)驗，又結(jié)合思政課特殊性質(zhì)課程類型的有效途徑。

2適度控制思政課在線教學學生規(guī)模

MOOC從國外產(chǎn)生之日起，“大規(guī)?！薄霸诰€”“開放”就成為三個最重要的特征。其中“大規(guī)模”是MOOC教學比之于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。但在實際運行過程中，由于這一教學模式過度的開放性，使得MOOC的選課人數(shù)很多，但能夠堅持到最后并最終獲得考核與認證的人數(shù)所占比例卻很低。這種情況也是MOOC教學在發(fā)展過程中飽受爭議和非議的重要因素之一。相比于西方高等教育中高校相對開放的辦學環(huán)境，我國高校教學資源的開放程度還不高，而高等教育在線人數(shù)眾多，現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源在很多高校還很難完全滿足開放式選課的要求。另外，MOOC教學雖然減少了主講教師的工作量，但對于網(wǎng)絡教學團隊，特別是大量從事網(wǎng)絡答疑、輔導和考核的人數(shù)大大增加，這也使得控制選課人數(shù)顯得十分必要。因此，近年來SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）日益流行，成為MOOC發(fā)展的新階段和新形式，這對于思政課“混合式教學”的推行有著重要的啟示意義。因此，在思政課“混合式教學”中控制選課人數(shù)，能夠更好地保障教學質(zhì)量和學生完成課程學習的比例，同時也能夠結(jié)合不同學生的專業(yè)特點和知識背景，開展差異化教學，實現(xiàn)教學中的因材施教。

3通過在線教學與實踐教學相結(jié)合“補短板”

所謂“補短板”就是要補足供應短板，擴大有效供給，進行產(chǎn)業(yè)升級，提高供給質(zhì)量。MOOC發(fā)展過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過度依賴在線教學，忽視與課堂教學相結(jié)合的問題。隨著這一教學模式的深入推進，實現(xiàn)在線教學與課堂教學有效融合的發(fā)展趨勢日益明顯。思想政治理論課是理論與實踐相結(jié)合的課程，如何在網(wǎng)絡教學中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，是把在線教學與思政課教學進行有效融合的重要內(nèi)容。目前的MOOC教學大多注重理論和知識的傳授，對于如何結(jié)合網(wǎng)絡資源開展實踐教學關注不夠，這是現(xiàn)在思政課教學中的“短板”問題。在互聯(lián)網(wǎng)時代，思想政治理論課實踐教學要鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習； 培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質(zhì)量；增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出、分析和解決問題的能力。隨著信息化的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，思想政治理論課的課堂實踐教學也需要創(chuàng)新理念，以適應形勢發(fā)展的需要。

將經(jīng)濟學中供給側(cè)改革的有關原理運用到思想政治理論課教學的改革中，不能簡單地套用概念，要結(jié)合思政課教學的實際情況和突出問題。其中MOOC大規(guī)模進入中國高等教育以后，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與在線教學的有效融合就成為教學中的重要問題。以“混合式”教學模式推動思想政治理論課教學的供給側(cè)改革，體現(xiàn)了用創(chuàng)新方法和理論解決現(xiàn)實教學問題的要求。在教學過程中，以提供優(yōu)質(zhì)教學資源供應入手，在“混合式”教學中推進資源共享，也體現(xiàn)了共享的發(fā)展理念。

參考文獻：

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（責任編輯：侯秀梅）endprint