【摘要】微課因其短、小、精、趣的特點(diǎn)而被廣泛運(yùn)用與課堂教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)不同類型和作用的微課。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音時(shí)，教師可以利用微課讓學(xué)生課前先學(xué)、課中助學(xué)、課后補(bǔ)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課；詞匯教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)音教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）49-0073-02

【作者簡(jiǎn)介】錢晶晶，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇如皋，226500）教師，一級(jí)教師，南通市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

微課的特點(diǎn)是“短、小、精、趣”，內(nèi)容多為圍繞課堂內(nèi)外某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的獨(dú)立、完整、有針對(duì)性的講解。作為一種新的教學(xué)樣態(tài)，微課能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，整合課程資源，提高學(xué)習(xí)效率，因而被廣泛用于日常教學(xué)中。下面，筆者談?wù)勎⒄n在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用。

1. 將微課運(yùn)用于詞匯教學(xué)。

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。目前，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍有部分教師脫離語(yǔ)境教詞匯，授課方式單一，詞匯教學(xué)缺少連續(xù)性，而學(xué)生普遍反映單詞難以記住，容易遺忘。鑒于此，筆者所在的教研組充分利用微課簡(jiǎn)短、精練的特點(diǎn)，制作了一系列的詞匯類微課，結(jié)果證明，將微課合理運(yùn)用于詞匯教學(xué)，對(duì)提升詞匯教學(xué)的實(shí)效頗有幫助。

例如：“看病”是譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 4的主要內(nèi)容，為了降低課堂教學(xué)難度、提高課堂教學(xué)效率，筆者所在的教研組制作了微課“ache家族大團(tuán)圓”并讓學(xué)生課前先學(xué)：提供相應(yīng)的情境，將各種抽象的病情類單詞借助形象直觀、情節(jié)生動(dòng)的家族人物的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生與復(fù)合詞“身體部位+ache”的發(fā)音、詞義、拼寫之間建立有意義的聯(lián)系。再如：譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7的詞匯為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及月份，我們借助微課程簡(jiǎn)短、靈活的優(yōu)勢(shì)，在課上和學(xué)生一起將這些互相之間有邏輯關(guān)聯(lián)的詞匯用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如此便方便了學(xué)生對(duì)這些詞匯的分類、整理和記憶。 詞匯轉(zhuǎn)換是小學(xué)高年級(jí)的常見(jiàn)題型，但單憑課堂學(xué)習(xí)許多學(xué)生顯然無(wú)法完全“吃透”這些解題技能。因此，學(xué)生可以利用微課的自主任務(wù)學(xué)習(xí)單、進(jìn)階練習(xí)等輔助性資源來(lái)進(jìn)行課后“補(bǔ)學(xué)”，從而讓學(xué)生鞏固內(nèi)化詞匯知識(shí)。

實(shí)踐表明，課前運(yùn)用微課“先學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課中運(yùn)用微課“助學(xué)”，有效分解了詞匯難點(diǎn)；課后運(yùn)用微課“補(bǔ)學(xué)”，鞏固了學(xué)生課堂詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.將微課運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)。

譯林新版《英語(yǔ)》從五上起，每個(gè)單元均開(kāi)設(shè)了Grammar time板塊，呈現(xiàn)每個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：學(xué)生或被直接灌輸語(yǔ)法規(guī)則，或“被進(jìn)行”大量的語(yǔ)法練習(xí)。加之受到課時(shí)限制，部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)猶如霧里看花，“理了還亂，下課就忘”。如何進(jìn)行高效的語(yǔ)法教學(xué)？微課為我們提供了新的路徑。

例如：“交通出行方式”是譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 4的語(yǔ)法內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)涉及交通工具、地點(diǎn)名稱、出行方式，以及能夠正確使用第一、第二、第三人稱進(jìn)行介紹，內(nèi)容豐富而復(fù)雜。如果僅僅利用語(yǔ)法板塊的單詞、句型進(jìn)行重復(fù)操練，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)零亂無(wú)序。因此，筆者以“交通出行我知道”為主題，制作了約八分鐘的“先學(xué)”微課。在該微課中，學(xué)生先以聽(tīng)聲音、猜謎語(yǔ)的形式猜一猜日常交通工具；再通過(guò)游戲“快速反應(yīng)”，用“by+交通工具”說(shuō)一說(shuō)出行方式；接著以繪本的形式呈現(xiàn)學(xué)生所熟知的動(dòng)畫人物的對(duì)話，從而總結(jié)不同人物的出行方式；最后以“Green life， Starts from me”提升主題。在學(xué)生充分“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師的語(yǔ)法教學(xué)可分為三個(gè)步驟：通過(guò)問(wèn)答形式檢查“先學(xué)”，分組合作鞏固內(nèi)化，創(chuàng)設(shè)情境拓展延伸，如此便有效提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

微課是語(yǔ)法教學(xué)的有效“墊腳石”，不同能力水平的學(xué)生可結(jié)合自身特點(diǎn)有選擇地多學(xué)或快學(xué)；課堂是微課的內(nèi)化提升，學(xué)生可以在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題，從而得到教師針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，我們應(yīng)找準(zhǔn)微課和課堂教學(xué)的連接點(diǎn)，統(tǒng)籌安排微課和課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并智慧地將這些知識(shí)“生活化”“立體化”“趣味化”，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)法意義、歸納語(yǔ)法規(guī)則、內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。

3. 將微課用于語(yǔ)音教學(xué)。

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)為學(xué)生提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在日常教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)音課采用如下授課模式：錄音跟讀、小組朗讀、總結(jié)回憶、例詞造句。筆者認(rèn)為，由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境和閱讀環(huán)境，這樣的語(yǔ)音教學(xué)僅僅停留在朗讀生詞和了解發(fā)音規(guī)則的層面上，學(xué)生即便能夠?qū)φZ(yǔ)音板塊倒背如流，他們的閱讀、拼讀能力也無(wú)法得到相應(yīng)的提升。針對(duì)以上問(wèn)題，教研組基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)際掌握情況，有效利用微課趣味性、靈活性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言情境，豐富操練形式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更能提升了其閱讀能力。

例如：譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 1語(yǔ)音板塊內(nèi)容為字母“a”在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，我們制作了時(shí)長(zhǎng)約七分鐘的微課，以豐富課堂教學(xué)中語(yǔ)音操練的形式。微課內(nèi)容如下：在學(xué)生基本掌握發(fā)音規(guī)則之后，視頻呈現(xiàn)“a+輔音字母+e”的單詞拼讀器，輔音字母每三秒鐘變化一次，學(xué)生根據(jù)畫面的變化，拼讀隨機(jī)生成的單詞。從個(gè)人嘗試自主拼讀，到組內(nèi)互相檢測(cè)，再到班級(jí)拼讀競(jìng)賽，增加訓(xùn)練的密度與廣度；在完全掌握開(kāi)音節(jié)字母“a”的發(fā)音規(guī)則之后，視頻呈現(xiàn)之前學(xué)生拼讀的部分單詞的圖片：grapes， snake， plate， lake，要求學(xué)生運(yùn)用盡可能多的已拼單詞來(lái)描述畫面。這幾幅圖看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但是由于教師創(chuàng)設(shè)了相對(duì)完整、真實(shí)的場(chǎng)景，足以提供給學(xué)生想象和表達(dá)的空間，學(xué)生的發(fā)散思維也得以有效提升，“The grapes on the plate are for the snake.”“Wow， this is a long snake， it is near the lake. It wants to eat the grapes on the plate.”如此，學(xué)生的語(yǔ)音思維更縝密，學(xué)習(xí)熱情也更高漲。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最終目的是為了提高學(xué)生自主拼讀和自主閱讀的能力，因此，教師要合理選擇與課堂語(yǔ)音板塊相契合的歌謠、故事、繪本來(lái)進(jìn)行課后“補(bǔ)讀”。例如：譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 2語(yǔ)音板塊內(nèi)容為字母組合“tr”在單詞中的讀音。筆者制作了約五分鐘的繪本微課“孩子們眼中的萬(wàn)圣節(jié)”，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)音。繪本以“Trick or treat？”為主題，文中單詞多含有“tr”及“dr”組合，介紹大人和孩子各自不同卻又各自精彩的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)。該繪本微課配有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)地道的錄音，學(xué)生可進(jìn)行自主模仿操練。學(xué)生會(huì)讀、讀懂繪本之后，微課就要具備一定的挑戰(zhàn)性：配置有圖片的問(wèn)題，要求學(xué)生或根據(jù)繪本，或聯(lián)系實(shí)際，或展開(kāi)想象回答問(wèn)題，有效檢測(cè)語(yǔ)音微課“補(bǔ)讀”的課堂實(shí)效。將微課用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生建立單詞音、形、義之間的聯(lián)系，而且能夠通過(guò)微課課外的“補(bǔ)讀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感，激發(fā)其朗讀興趣。

總之，微課能夠讓詞匯教學(xué)更扎實(shí)，語(yǔ)法教學(xué)更靈動(dòng)，語(yǔ)音教學(xué)更高效。所以，我們應(yīng)該在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最適合于學(xué)生的英語(yǔ)微課，找到微課與課堂教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，將微課的作用最大化，從而提升課堂實(shí)效。