林紅春

摘 要 課外閱讀作為學生提升語文能力的一項必不可缺的功課，已經(jīng)越來越被家長、教師所重視。在讓孩子海量閱讀的呼聲中，使孩子課外閱讀量盡快擴大極為必要。但若未建立積極的閱讀引導與評價體系，則無法落實提倡的要求，并且語文教學依舊無法擺脫畫地為牢的困境。

關(guān)鍵詞 課外閱讀 語文課程 快樂成長

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A

新課改指出：評價語文課程的主要目的不但在于對學生課程目標實現(xiàn)的程度進行考察，最主要是為了檢驗以及改進教師的教學與學生的學習，并確保課程設計得到及時改善，進而完善教學流程，最終保障學生知識體系得到良性發(fā)展。評價建議定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。眾所周知，評價屬于判定價值的過程，而評價課外閱讀則是依照相應的評價標準，實施多項定量與定性評價方式，積極判斷課外閱讀的價值同時尋求出使其途徑得到改進的活動。

依照對課標的學習和年級組對課外閱讀的研究，結(jié)合平時教學操作中得到的一些經(jīng)驗，下面談談如何進行有效課外閱讀及有效評價。

1引導學生有效閱讀，激發(fā)閱讀興趣

如何引導孩子們進行有效的課外閱讀呢？我們年級組借鑒江蘇新教育的一些優(yōu)秀做法，以書香浸潤為載體，實施兒童階梯閱讀課程，讓孩子在書香的滋養(yǎng)中陽光自信，快樂成長。

1.1小學六年階梯閱讀規(guī)劃

（1）一年級時，學生通過聽大人讀“繪本，兒歌與格林童話”，能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，還可識別大量的字詞，此外，還可簡單拼音讀物，自主閱讀繪本；

（2）二年級時，閱讀斯蒂文森、等人創(chuàng)作的兒童詩，可適時穿插淺顯的五言絕句，讀寫繪繼續(xù)讀；學生可逐漸嘗試寫繪日記，包括自己書寫故事，繪本自由閱讀，孩子與家長可共同閱讀整本書；重視親子共讀的作用，及時完成日常家庭作業(yè)；

（3）三年級時，伴羅大里、狄金森、金子美玲等晨誦詩歌；“自由閱讀”與“共讀”均起到重要作用；借助主題共讀展開探討，學生可由書中對人生意義有更深層面的了解；而自由閱讀，學生的思維可得到更充分的開拓，主觀能動性亦能得到積極調(diào)動；

（4）四年級時，伴隨著古詩詞閱讀書寫行程，自由閱讀與“共讀”也逐漸得到了良性發(fā)展，可與部分主題結(jié)合，與學生之間展開更深入探討，打通寫作思路；以《黃書包》為例，便能夠通過共讀形成寫作課程；

（5）五六年級時，伴隨著中國《道德經(jīng)》與《論語》以及國外泰戈爾、紀伯倫等典型的晨誦課程，促使學生通過共讀《草房子》等小說，提升自身的思維高度，并且對于文章結(jié)構(gòu)與語言表達方面的優(yōu)美之處，均能夠獲得更好的收獲。最后，可通過共讀《西游記》、《小王子》這等經(jīng)典故事，完成本次小學之旅。

1.2低段時，從讀寫繪入手，激發(fā)孩子們的閱讀興趣

堅持晨誦、午讀、周繪。

晨誦：每周，我們會精選幾首詩歌，利用早讀課和孩子們一起進行誦讀，用詩意潤澤孩子的心靈。在孩子生日當天，還將送上生日詩或者生日故事，用溫暖成就愛的教育。

午讀：中午午休時，我們常常堅持和孩子們一起閱讀一個小故事，激發(fā)孩子們的閱讀興趣， 讓孩子漸漸養(yǎng)成閱讀課外書籍的好習慣。

周繪：每周五我們給孩子上一節(jié)繪本閱讀課，周末讓他們完成一次寫繪作業(yè)。

同時，低段沒有書面作業(yè)，每天回家的作業(yè)有時就要求讀《日有所誦》，背古詩、讀和課文同步的配套讀物或者自己喜歡的課外讀物。

1.3中高年級：堅持晨誦、共讀與自由閱讀為主

伴隨金子美玲、羅大里、斯蒂文森、狄金森等晨誦詩歌；“共讀”和“自由閱讀”各占重要地位；通過共讀主題探討，兒童開始從書中更深層面汲取人生意義；通過自由閱讀，兒童的生命向著更多的豐富與可能性開放。

三年級上學期，我們共讀了3本書：《一百條裙子》《綠野仙蹤》《特別的女生薩哈拉》，每讀完一本書，老師、孩子、家長都有不同的感受。

2運用有效評價激勵，形成閱讀習慣

2.1構(gòu)建借書體系，閱讀檢查反饋

學生是接收知識的一方，使他們能夠堅持課外閱讀，并自覺徜徉于書海中，實屬不易。對于此種情況，我們制定了較多的措施，對學生的閱讀進行監(jiān)督，例如“閱讀反饋表”的制定便獲得了理想的效果。其主要內(nèi)容是：學生到班級圖書櫥或者學校圖書室借閱多少書籍便發(fā)多少“閱讀記錄表”，讀完后學生需將記錄表填寫好，才能再借閱其他書籍。記錄表當中需涵蓋學生的借閱書籍的作者、書名、平均每天閱讀時間、主要內(nèi)容、閱讀收獲等，此舉可監(jiān)督學生借閱書本便需仔細認真閱覽，避免了學生借書時興趣盎然，但借完后就棄之不管。此外，教師還可不定期對學生閱讀的情況進行抽查，同時寫出相關(guān)評語。間隔一個月實施一次總體評價，并發(fā)至課外閱讀的喜報上。最后，期末師生可依照平日情況開展綜合評價。

2.2激勵機制落實，閱讀活力激活

小學生均渴望被認可，因此適時給予精神或者物質(zhì)鼓勵有積極作用，其能夠使學生保持對課外閱讀的興趣。

2.2.1詩歌背誦，加分評價

我們從一年級開始，除了鼓勵孩子背誦每周的晨誦兒歌外，還讓孩子們開始背誦適合小學生的《課外古詩70首》。由教師對背誦內(nèi)容合理安排，例如可一周背誦兩首，一個月則至少背誦八首，并且月底進行一次評價，具體評價內(nèi)容為：對于背會8首的前10個孩子記十分，分配給這10個孩子相應的任務，使其充當教師的職能，由“小老師”監(jiān)督自主背會古詩的孩子，8首背誦完后即可得8分，背會一首則可獲得1分。如此一來，學生在三年級之前多數(shù)便能夠背完規(guī)定的古詩。為確保期末能夠獲得統(tǒng)一反饋，教師可制作積分表格對學生背誦古詩所得到的分值進行記錄，老師可適當進行加分操作，亦可培養(yǎng)表現(xiàn)良好的學生作為小助手，使其自主管理。

表格如下：

2.2.2閱讀積累，星級評價endprint

利用學校發(fā)的《課外閱讀手冊》進行星級評價。學生在進行課外閱讀后做閱讀筆記，規(guī)定一個星期最少做三次筆記，時間可自己安排，做的次數(shù)可以更多，老師在每周一收起來檢查，針對每次的閱讀筆記打五星作出評價，最高等級是三顆星。每月學生自己統(tǒng)計一共得了幾顆星星，十顆星換一張閱讀喜報，期末根據(jù)閱讀喜報的多少評出“閱讀之星”、“閱讀能手”。

2.2.3讀書分享，獎勵先進

《小學語文新課程標準》中指出：形成性與終結(jié)性評價均有重要作用，尤其是形成性評價?？赏ㄟ^記錄成長的形式，對能反映孩子語文學習情況以及結(jié)果的資料進行記錄，例如學生興趣潛能方面、教師和同學的評價以及家長信息等。

我們年級在三年級時開展了 “師生共讀”的活動。開學初，我們班的孩子一起訂了《一百條裙子》、《綠野仙蹤》和《特別的女生撒哈拉》三本書，作為班級共讀的書目。我們分享了新教育閱讀的共讀資料，鼓勵孩子們邀請家長共同參與讀書活動，設計了“閱讀分享卡”，讀完一本書讓孩子和家長寫下感受，以對自己的閱讀有自我的反思和小結(jié)，引導學生和家長一起從感性閱讀走進知性閱讀，避免他們的閱讀像海水流過沙灘而無收益。

除了共讀書目，積極鼓勵孩子自由閱讀。班級間周開展一次“分享閱讀”交流會，對在活動中有突出表現(xiàn)的學生給予精神鼓勵，必要時可給予物質(zhì)獎勵。前者包括頒發(fā)"書博士"、“讀書王子”等小獎狀；后者則包括獎勵給學生喜愛的書籍，將鼓勵的話語書寫在封面上。通過構(gòu)建多樣積極的獎勵制度，確保全體學生均可成功，并享受到成功的欣喜，增強信心，進而保持穩(wěn)定的閱讀興趣，使課外閱讀的有效性與實效性得到真正提高。

2.2.4開展競賽，培養(yǎng)能力

我們年級在一年級時開展過“講故事”比賽；而在二年級時則開展過以選擇題與判斷題為主的知識競賽，還包括讀書小報制作（我和春天有個約會）比賽，同時設有獎項，例如特等獎、一等獎，還包括優(yōu)秀表現(xiàn)獎等，評獎的人數(shù)以多適宜，目的是激發(fā)鞏固學生的閱讀興趣，也能鍛煉他們的語言表達能力。

2.2.5課前演講，鼓勵為主

《小學語文新課程標準》中表明：評價的實施，需重視將教師評價、學生自我評價以及學生間評價緊密結(jié)合。

三年級，孩子長大了，這時候把講臺視為舞臺，正式講授語文課程之前單獨留給學生兩至三分鐘，使其對自身讀書成果進行展示。例如背誦、朗讀以及講故事等。與此同時，教師需照顧到全班同學的積極性，采取輪流制，以鼓勵為主，只要敢于上臺就獎勵一顆星貼在評比欄里，并讓聽眾說出上臺演講者的優(yōu)點和你想對他說的鼓勵的話。孩子剛開始時會感到無措或緊張，隨著時間的增加，學生會產(chǎn)生強烈的興趣，積極表現(xiàn)，自主參與。

2.3評分分類量化，收獲閱讀成果

期末時，根據(jù)平時收集的過程性資料，將“課外閱讀評價”5分大約分成如下情況：

古詩詞背誦：1分（查閱“古詩詞背誦加分表”）

晨誦一首詩：1分（查閱“評比欄”）

共讀一本書：2分（查閱“課外閱讀記錄卡”和記錄“共讀課堂”“知識競賽”情況）

自主閱讀：1分（查閱“課外閱讀手冊”）

如此一來，我們在日常教學中累積了過程性評價的資料，我們的期末評價就不是無據(jù)可依，單憑教師主觀判斷打分。在綜合素質(zhì)發(fā)展性評價手冊上的每一分都是孩子們通過自己的努力獲得，他們也會加倍珍惜。

社會的進步，人們觀念的轉(zhuǎn)變促使評價機制的更新是勢在必行的。愿我們的課外閱讀評價能讓所有的孩子：沐浴書香，快樂成長！endprint