李光榮

摘 要：農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺乏良好的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣，少做作業(yè)、不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。在語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，檢查和評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)并且認(rèn)真督促檢查，及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；語(yǔ)文家庭作業(yè)；良好習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0022-02

農(nóng)村留守兒童一直是社會(huì)城市建設(shè)項(xiàng)目不斷推進(jìn)的一個(gè)重要問(wèn)題，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，年幼的兒童留守在家。尤其是農(nóng)村小學(xué)師資力量較弱，并且留守兒童的父母常年不在身邊，兒童的學(xué)業(yè)也沒(méi)有父母進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愈加減少，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，越不學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)越不學(xué)，形成一個(gè)惡性循環(huán)的現(xiàn)象?，F(xiàn)以農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文家庭作業(yè)為例，談?wù)剬?duì)農(nóng)村留守學(xué)生小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)良好習(xí)慣培養(yǎng)的看法。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)語(yǔ)文家庭作業(yè)形式

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面存在諸多嚴(yán)重的問(wèn)題，特別是在家庭作業(yè)的完成方面更是問(wèn)題多多，少做作業(yè)、不做作業(yè)和抄襲作業(yè)等現(xiàn)象在留守兒童中非常普遍。由于留守學(xué)生缺乏督促和輔導(dǎo)，留守兒童中不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。在這些學(xué)生中，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在行為上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的學(xué)生甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上事倍功半。

在小學(xué)高年級(jí)這個(gè)階段，語(yǔ)文科目的內(nèi)容已經(jīng)到了比較深入的階段，例如，大部分的簡(jiǎn)體字，學(xué)生基本都已經(jīng)懂得，閱讀材料和文章時(shí)，基本上可以不用標(biāo)注拼音，也不用借助字典。課文內(nèi)容也開始逐步涉及到文言文的范疇，例如，比較簡(jiǎn)單的《兩小兒辯日》《孟母三遷》等文章，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師可以借助語(yǔ)文家庭作業(yè)這個(gè)有效的途徑，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

農(nóng)村小學(xué)教師要深入理解給孩子“留作業(yè)”的意義是什么。是單純地讓孩子回家少一些玩耍，讓家長(zhǎng)更容易管教孩子嗎？其實(shí)這并不是真正的目的。作業(yè)的效用首先是讓學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)今天所學(xué)的具體知識(shí)，以免學(xué)生因隔夜而忘記；其次是讓學(xué)生每天養(yǎng)成一種“累積”的習(xí)慣，每天一篇日記或每天一篇鋼楷，學(xué)會(huì)記錄生活中的點(diǎn)滴、課堂上的細(xì)節(jié)；最后是讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，提前了解后續(xù)內(nèi)容并且在腦海中逐步形成知識(shí)框架和體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，畢竟“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是很有必要的。

小學(xué)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的具體程度以及教材內(nèi)容來(lái)布置，要讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)是高效的、有意義的、有價(jià)值的。因此，在設(shè)計(jì)的同時(shí)也不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況，不能強(qiáng)制學(xué)生死記硬背，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生所學(xué)和教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、分類、簡(jiǎn)化、提煉，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、有序化的分類和整理。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)“古詩(shī)詞”這類語(yǔ)文范疇，可以將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)為：

1.了解蘇軾的生平，了解三蘇是指哪三人？

2.研究李商隱的愛情詩(shī)歌中隱藏著怎樣的愛國(guó)情懷。

3.以唐詩(shī)為主題自己辦一張手抄報(bào)。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)好語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)完成習(xí)慣，首先要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要有規(guī)范，但又不能過(guò)高，作業(yè)的設(shè)計(jì)和要求可以實(shí)行彈性標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地堅(jiān)持按要求完成作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性。

為了提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)作業(yè)形式，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文家庭作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式基本上都是書寫、背誦、閱讀的“老三樣”，不僅學(xué)生做煩了，作為授課多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，他們留的也煩了，時(shí)代在不斷進(jìn)步，我們也應(yīng)該摒棄原有的傳統(tǒng)作業(yè)形式，研發(fā)一些新的有趣的作業(yè)形式，并且在新的作業(yè)中融入教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野和見識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。我們可以設(shè)計(jì)以下形式的作業(yè)內(nèi)容。

1.做一位“小導(dǎo)游”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)音和材料的描述，引領(lǐng)同學(xué)了解某個(gè)城市或某個(gè)名勝古跡。

2.做一位“新聞播報(bào)員”，將教科書中的課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，以新聞播報(bào)的形式將課文內(nèi)容進(jìn)行改編并且融入自己對(duì)課文的看法和態(tài)度。

古人言“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)這一動(dòng)作就在日常學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。預(yù)習(xí)不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且預(yù)習(xí)這一動(dòng)作和未來(lái)的“計(jì)劃”其實(shí)質(zhì)是一致的，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)大走向社會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)需要學(xué)生研究一份活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，就需要學(xué)生擁有很強(qiáng)的前瞻性和預(yù)見性，那么，我們把這個(gè)問(wèn)題縮小來(lái)看，就和現(xiàn)階段的“預(yù)習(xí)”有著相同的意義。并且，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)也能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)的課程產(chǎn)生期待。

那么，針對(duì)“課程預(yù)習(xí)”部分，我們可以設(shè)計(jì)以下家庭作業(yè)來(lái)輔助學(xué)生。

1.保證每天閱讀兩篇教科書中的課文，由家長(zhǎng)傾聽并且簽字。

2.每天一篇鋼楷，要求鋼楷中的內(nèi)容必須是未學(xué)過(guò)的新生詞。

3.運(yùn)用新詞進(jìn)行兩組造句，每天共計(jì)造出六組語(yǔ)句。

三、幫助學(xué)生提高作業(yè)效果

留守學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，不能很好地完成作業(yè)，一是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，二是沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是缺乏家庭的關(guān)愛和輔導(dǎo)，四是有許多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。針對(duì)有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、無(wú)心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生明辨是非，具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的健康心理。家庭、學(xué)校合作培養(yǎng)少年兒童自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。無(wú)論是孩子還是大人，都有一個(gè)記憶領(lǐng)域的通病，即“遺忘”，一些研究根據(jù)人的記憶遺忘情況繪制出了記憶遺忘曲線，按照記憶遺忘曲線上的表述，在學(xué)生剛剛背誦過(guò)一篇文章后，遺忘這種動(dòng)作就已經(jīng)開始進(jìn)行了，尤其是記憶的初始階段，遺忘速度是最快的。如果沒(méi)有在短期內(nèi)再次記憶，很容易就會(huì)忘得一干二凈，那么，整個(gè)學(xué)習(xí)的效率就會(huì)非常低、花費(fèi)的額外時(shí)間也會(huì)增加，得不償失。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文家庭作業(yè)可以進(jìn)行以下的設(shè)計(jì)。

1.要求全班同學(xué)復(fù)述該課文，在課堂上講解給同學(xué)聽。這樣能增加課堂氣氛，同時(shí)能讓學(xué)生身臨其境地感受作者的思想。

2.教師下發(fā)小型試題，題目要求將這些白話語(yǔ)句翻譯成意思相同的課文原文。鍛煉學(xué)生的翻譯能力，有效提高學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，更好地為學(xué)生理解課文的中心思想作鋪墊。

3.將文章中的部分語(yǔ)句刪除，由學(xué)生親自填寫。給學(xué)生留下廣闊的想象空間，鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力。

留守學(xué)生一般都不能自覺(jué)地完成家庭作業(yè)，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，幫助學(xué)生按時(shí)完成課外作業(yè)，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟繁玉.留守兒童常見問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育教學(xué)論壇，2010，（26）.