李莉

摘 要：新課程改革以來，小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化，各種新穎的教學(xué)方法層出不窮。實(shí)踐證明，合作對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性有著顯著的促進(jìn)作用。本文以同桌交流、小組討論、師生溝通等方面為重點(diǎn)，闡述合作學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)的重要性，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與主動(dòng)嘗試的探知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作；交流

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0060-02

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，運(yùn)用實(shí)踐、體驗(yàn)、合作、互動(dòng)等方式優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中深化認(rèn)知，有利于培養(yǎng)其主動(dòng)探學(xué)的能力。由此可見，突出合作引導(dǎo)，一方面，是活化課堂教學(xué)過程和方法的重要途徑，利于學(xué)生在實(shí)踐參與中集思廣益，從而博采眾長(zhǎng)；另一方面，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的需要，能使得學(xué)生在大膽嘗試的過程中豐富思維靈感，讓英語(yǔ)課堂更加熠熠生輝。

一、同桌合作交流，互通有無

同伴互學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)行之有效的方法，可讓學(xué)生在相互增進(jìn)了解和互通有無的基礎(chǔ)上，形成合作探究的內(nèi)生動(dòng)力。同桌合作，能使學(xué)生在相互溝通和彼此交流的過程中獲得更多信息，便于他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思考策略。

同桌合作，交流更順暢。如在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《 Good habits》的“Story time”教學(xué)中，圍繞“The characters of good habits”這個(gè)表達(dá)主題，建議學(xué)生按照Wang Bing和Liu Tao的對(duì)話進(jìn)行同伴交流，鼓勵(lì)他們就“Which habit is good？”和“What do you usually do after school？”進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們從相應(yīng)的提示中摘錄有價(jià)值的語(yǔ)句信息。有的同學(xué)從早起早睡說起，認(rèn)為此習(xí)慣有助于身體健康。有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考習(xí)慣，形成豐富的認(rèn)知感悟，等等。這些合作，能使學(xué)生在主動(dòng)融入課程教學(xué)的過程中有針對(duì)性地合作，幫助他們?cè)诒舜嘶ネń涣髦猩罨兄Ｍㄟ^同桌交流，很多同學(xué)對(duì)“How do we have good habits？”有了更加深刻的認(rèn)知和獨(dú)到見解，能幫助他們?cè)谧叱鲎晕依斫饩窒薜幕A(chǔ)上形成更為豐富的認(rèn)知。同桌合作交流，讓學(xué)生在曬出彼此知曉內(nèi)容的過程中掌握更多綜合運(yùn)用的方法。

圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，給他們互動(dòng)溝通提供必要的載體。多關(guān)注學(xué)生的不同，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際主動(dòng)查找差距，幫助他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中捕捉思維靈感，獲得更多的深刻感知。注重從學(xué)生的自我理解感知角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦信鲎菜季S火花，使合作在輕松愉悅的氛圍中順利開展。

二、小組合作探討，集思廣益

借助群體的力量鼓勵(lì)學(xué)生相互討論交流，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作中學(xué)有所得，深受學(xué)生的青睞。小組合作探討的運(yùn)用，能使學(xué)生在不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻理解、感知，便于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。

小組合作探討、議論更有趣味。如在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 《Let's make a fruit salad 》的“Story time”的教學(xué)中，針對(duì)“The knowledge of fruit salad”和“How to make fruit salad”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生就上述問題進(jìn)行討論，讓他們能夠有更多的認(rèn)知。有的同學(xué)根據(jù)水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，提出了色、香、味等綜合因素，形成既有色彩又有味道的沙拉，讓他們垂涎三尺。有的同學(xué)結(jié)合沙拉的制作過程，從水果安排的比例中找到更多的搭配方法，形成正確的制作方法。有的同學(xué)則以配圖表的形式說出了各種水果的外形、顏色、口感、營(yíng)養(yǎng)等內(nèi)容，并能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹交流。通過小組合作討論，讓學(xué)生在聚焦表達(dá)中心要點(diǎn)的過程中各抒己見，能使學(xué)生在相互溝通中找到探究共同點(diǎn)。通過討論，很多同學(xué)對(duì)“認(rèn)識(shí)水果”有了更多的深刻理解。

突出任務(wù)探究引領(lǐng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化和差異性的任務(wù)，鼓勵(lì)他們就各自的認(rèn)知多提意見和觀點(diǎn)。多給學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們能結(jié)合理解感知主動(dòng)表達(dá)，幫助他們從中摘錄篩選有價(jià)值的信息。尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)他們相互爭(zhēng)辯，形成深厚感知。教師應(yīng)多參與學(xué)生的互動(dòng)交流，針對(duì)他們交流存在的問題和發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過程中深化感知。

三、組間合作展演，活化情境

組間合作能使學(xué)生在打破組際界限的基礎(chǔ)上，幫助他們形成更為豐富的語(yǔ)感和敏銳思維。通過自由選擇相應(yīng)的伙伴，讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，能使他們?cè)诓粩嗌罨斫獾幕A(chǔ)上增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。組間合作展演，讓課程內(nèi)容更加豐富多彩。

組間合作展演，讓學(xué)生有了更多的自由選擇權(quán)，如在六年級(jí)上冊(cè)Unit 1《The King's new clothes》的“Story time”表達(dá)中，不妨運(yùn)用組間合作的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多同學(xué)根據(jù)The King、two tailors、the little boy等不同角色，主動(dòng)選擇自己的合作伙伴，讓他們?cè)诨?dòng)交流中對(duì)“What did happen in the country？”和“How are you going to introduce the story？”能夠有更為真切而深刻的理解感知。教師則可根據(jù)學(xué)生的合作探究情況，深入其中鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诨?dòng)交流的過程中產(chǎn)生豐富的感知體驗(yàn)。多給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)提出各自意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地幫助他們運(yùn)用教材語(yǔ)法知識(shí)，使他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得不一樣的知識(shí)技能。

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，多給他們自我互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)和探究問題的過程中深化理解。基于組間合作的交流，讓學(xué)生在自選喜歡的角色進(jìn)行模擬表演中強(qiáng)化理解和運(yùn)用，使課堂教學(xué)更有情境性和趣味性，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用。

四、師生合作溝通，親師信道

教師融入學(xué)生的合作探究過程，多與學(xué)生進(jìn)行交流，能在了解他們學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要的過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。師生合作溝通，能使彼此交流零距離。多給學(xué)生主動(dòng)提出自己意見的機(jī)會(huì)，更利于他們強(qiáng)化理解。

師生合作溝通，讓課堂情境更和諧。如在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《Goldilocks and the three bears》的“Story time”的教學(xué)引導(dǎo)中，結(jié)合故事的趣味性，教師不妨與學(xué)生就“What did you get from Goldilocks and the three bears？”問題進(jìn)行深入交流，幫助他們從相應(yīng)的教材表達(dá)內(nèi)容中主動(dòng)說出自己的感知。帶著對(duì)人物評(píng)價(jià)的認(rèn)知，有的同學(xué)認(rèn)為，這則故事告訴我們，人在任何時(shí)候都要有誠(chéng)信，否則，就會(huì)受到懲罰。有的同學(xué)認(rèn)為，我們要學(xué)習(xí)熊的大度，要用寬容之心對(duì)待別人。有的同學(xué)認(rèn)為，好朋友之間不應(yīng)該有欺騙，應(yīng)該多提高自身為人處事的素養(yǎng)，等等。教師則在學(xué)生主動(dòng)提出相應(yīng)看法和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞“How do we think of the three bears？”建議他們多表達(dá)。通過表達(dá)，能使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)中產(chǎn)生“親師信道”的安全感，更利于他們主動(dòng)打開話匣子與教師傾訴交流。

要多為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)民主情境，引導(dǎo)他們有針對(duì)性的進(jìn)行交流，幫助他們?cè)谏钊牖?dòng)交流中大膽發(fā)言。要多融入學(xué)生的表達(dá)過程，在他們表達(dá)思維受阻的時(shí)候，送上一兩句提示語(yǔ)，幫助他們解開疑難疙瘩。要多認(rèn)可學(xué)生的不同意見，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流中獲得更多的思維靈感，深化感悟體驗(yàn)。

如上所言，運(yùn)用合作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知，幫助他們?cè)谏钊虢涣鞯倪^程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，有助于增強(qiáng)他們的綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。教師要突出合作的多樣性和趣味性，多給學(xué)生自由探究和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，這樣定能使課堂豐富多彩、生意盎然。

參考文獻(xiàn)：

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