摘 要：對于應用技術(shù)類高校學生而言，心理健康教育課程是整個教學中的重點課程之一，可是就具體教學現(xiàn)狀來看卻有待于提升，而對分課堂模式的應用則能夠注重實踐與參與，讓應用技術(shù)類高校心理健康教育課程質(zhì)量得以提升，本文也是基于這一目的展開了應用探索。

關(guān)鍵詞：對分課堂模式 應用技術(shù)類 心理健康教育課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0058-01

1 引言

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020

年）》之中，有明確的提出要將大學生心理健康教育納入到各類學校人才培養(yǎng)體系之中，所以在應用技術(shù)類高校教學工程中，也積極地開設(shè)出了心理健康教育課程。不同于普通的高校心理健康教育課程，應用技術(shù)類高校心理健康教育課程更加注重知識的體驗和領(lǐng)悟，這也進一步加大了教學的難度，如何真正有效的開展這一門課程教學，讓相關(guān)知識有效的融入到應用技術(shù)類學生心中也成為教師較為頭疼的問題之一。而本文則是就“對分課堂”模式在應用技術(shù)類高校心理健康教育課程中的應用進行了如下探索：

2 “對分課堂”模式相關(guān)概述

現(xiàn)如今高等教育工作提倡將學生帶領(lǐng)到學習之中，盡可能強化學生和教師之間的交流，從而促使教學質(zhì)量得以提升[1]。在這一教學理念之下，復旦大學教師張學新教授則提出了“對分課堂”這一教學模式，其主要指的是將課堂有限的時間分成兩個部分，一部分交由教師進行知識講解，而另一部分則交由教師和學生進行交流與互動，讓學生在互動中更好地理解吸收知識。對分課堂模式在實施過程中，將整個教學課程分成了三個部分，其分別是傳授、吸收與討論，所以這一教學模式不僅有傳統(tǒng)教學模式所不具有的優(yōu)勢，還很好地克服了傳統(tǒng)教學模式中所存在的不足之處，讓學生也能夠主動積極的參與到教學課堂之上，并且從中獲得啟發(fā)和發(fā)展。由此可見，對分課堂模式在實際應用過程中優(yōu)勢較為顯著，學生能夠在自主學習與思考中更好地掌握相關(guān)知識，深化學生對于心理健康教育知識點的理解。

3 “對分課堂”模式在應用技術(shù)類高校心理健康教育課程中的應用實踐

3.1 及時更新教學理念

要想有效的將“對分課堂”模式應用在技術(shù)類高校心理健康教育課程之中，教師在教學過程中一定要及時更新教學理念，在教學中借助于有效的手段來激發(fā)學生自主參與教學活動的積極性，讓學生更好地將心理健康教育知識有效的內(nèi)化與實踐，從而也就能夠更好地提高應用技術(shù)類高校心理健康教育課程質(zhì)量。例如，教師在應用對分課堂模式展開心理健康教育課程教學的時候，教師可以按照學生興趣以及能力來為學生講授選題，在講解之后，教師就可以為學生提供相關(guān)資料和書籍，積極鼓勵學生借助于網(wǎng)絡(luò)以及其他途徑來豐富教學材料，這樣就能讓對分課堂模式的應用價值得以最大化提升[2]。

3.2 及時創(chuàng)新教學方式

在應用對分課堂模式進行應用技術(shù)類高校心理健康教育課程教學的時候，教師還需要對教學方式進行創(chuàng)新，通過學生主體地位的發(fā)揮讓進一步深化學生對于心理健康知識點的掌握與感悟。針對這一點，教師可以在教學計劃之中結(jié)合學生身心發(fā)展需求，來為學生針對性的設(shè)計出較為合理的課外活動內(nèi)容與實踐策略，同時積極開設(shè)團隊心理游戲活動小組與心理模式情景劇，借助于小組游戲活動的方式展開對分課堂心理健康教育課程教學，這樣就能讓學生在獲得心理健康教育理論知識之后，還能在游戲?qū)嵺`中實現(xiàn)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)有效的發(fā)揮出對分課堂模式在應用技術(shù)類高校心理健康教育課程中的應用價值。

3.3 對考評制度進行優(yōu)化

在應用對分課堂模式進行應用技術(shù)類高校心理健康教育課程教學的時候，除了上述兩點之外，教師還需要在教學過程中針對大學生心理健康教育這一學科特點，以及學生應用技術(shù)類專業(yè)特點來構(gòu)建出科學且完善的考評制度，這樣才能從宏觀上對整個教育活動以及對分課堂模式的具體實施提供一個方向性的指導，從而進一步提高對分課堂模式的應用價值。在對考評制度進行優(yōu)化的過程中，教師需要合理、科學的對學生心理知識內(nèi)化效果進行公平的量化分析，這樣才能讓學生更好地了解自身素質(zhì)以及優(yōu)缺點，同時進一步深化學生對于心理健康教育課程內(nèi)容的把握與理解[3]。具體而言，教師在對應用技術(shù)類學生進行考評的時候，不能只是依靠主觀評斷進行評價，還需要從學生客觀實際成長情況與狀態(tài)進行評價與引導，即在對分課堂模式之下，教師應該更加注重學生參與體驗活動的評估，同時就應用技術(shù)類學生心理知識掌握情況進行具體的考評，這樣就能進一步有效的提高學生參與到體驗活動中的積極性與主動性，進一步促進應用技術(shù)類高校心理健康教育課程質(zhì)量和效率。

4 結(jié)語

綜上所述，對分課堂模式在應用技術(shù)類高校心理健康教育課程中的應用是時代發(fā)展的必然趨勢，有效的應用能夠更好地活躍教學課堂氛圍，讓學生學習積極性與自主性得以有效提升，同時也能更好地發(fā)揮出心理健康教育課程的價值，讓學生心理得以健康成長。為此，應用技術(shù)類高校心理健康教育教師在教學中一定要意識到這一模式的價值，結(jié)合學生實際有效的應用下去，促進心理健康教育課程質(zhì)量得以提升。

參考文獻：

[1] 徐亞萍.“對分課堂”教學模式應用在高職類心理健康教育課程探析[J].中國市場，2016（17）：63-65.

[2] 黨樂.對分課堂在大學生心理健康教育課程中的應用[J].黑河學院學報， 2017，8（8）：157-158.

[3] 黨樂.“對分課堂”教學模式應用在大學生心理健康教育的價值研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（6）：178.

作者簡介：李亞玲（1981-），女，河南信陽人，深圳技術(shù)大學學生心理輔導中心助理教授，主要從事青少年心理及家庭教育研究。