姚洪俊

【摘要】有效而精彩的導(dǎo)入應(yīng)該是自然而然的、恰到好處的，能夠抓住學(xué)生心弦，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣，開(kāi)啟思維閘門，為后續(xù)教學(xué)作好有力鋪墊.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；情境；策略

導(dǎo)入，是開(kāi)端和序曲，是教學(xué)活動(dòng)一個(gè)不可或缺的組成部分，其目的在于激發(fā)學(xué)生熱情與期待，使之進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài).有效而精彩的導(dǎo)入應(yīng)該是自然而然的、科學(xué)合理的，能夠扣住學(xué)生心弦，引發(fā)認(rèn)知沖突，開(kāi)啟思維閘門，為后續(xù)教學(xué)做好有力鋪墊.

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在問(wèn)題的透視

（一）情境導(dǎo)入喧賓奪主，分散學(xué)生注意力

比如，在教學(xué)“射線、直線和角”這一內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體播放廣告片段.片段中孩子們?cè)诶檬蛛娡媸钟坝螒?執(zhí)教者問(wèn)：“大家從廣告中看見(jiàn)了什么？”結(jié)果出現(xiàn)了不同的答案：“我看見(jiàn)了同學(xué)們?cè)谧鲇螒颉保拔铱匆?jiàn)他們?cè)谧鍪钟啊?，“我看?jiàn)了恐龍”……發(fā)言的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)說(shuō)到手電的，教師設(shè)計(jì)之初本想利用手電作為實(shí)例進(jìn)行射線教學(xué)的導(dǎo)入也因此，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反而分散了學(xué)生注意力，關(guān)注的目光都投放到片中有趣的游戲上.導(dǎo)入借助的情境盡管有趣，但過(guò)于雜亂，學(xué)生的一時(shí)“興奮”致使導(dǎo)入喧賓奪主.課前的導(dǎo)入只是引子，不能占用大量的時(shí)間，也不能五花八門，令學(xué)生眼花繚亂.

（二）練習(xí)導(dǎo)入枯燥無(wú)味，泯滅學(xué)生探究熱情

比如，“混合運(yùn)算”教學(xué)過(guò)程中，上課伊始，學(xué)生滿懷期待地接受新知.此時(shí)，教師的導(dǎo)入是安排學(xué)生先來(lái)做幾道題，以檢測(cè)舊知的掌握情況.教師板書題目，學(xué)生拿出練習(xí)本做題，許多學(xué)生先前的期待一掃而光，開(kāi)始趴在桌子上被動(dòng)地做題，精神一落千丈.導(dǎo)入階段學(xué)生精神最飽滿，精力最充沛，接受新知效果最好，而教師卻不善于把握這一時(shí)機(jī)，對(duì)新課導(dǎo)入并不重視，設(shè)計(jì)了單調(diào)枯燥的練習(xí).沒(méi)有精彩生動(dòng)的語(yǔ)言，沒(méi)有變幻多樣的練習(xí)方式，無(wú)疑會(huì)泯滅學(xué)習(xí)熱情.

（三）脫離學(xué)生認(rèn)知背景的導(dǎo)入忽視了教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

比如，一位剛?cè)肼毑痪玫慕處熢谝凰h(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教低年級(jí)教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容，她問(wèn)學(xué)生：“大家在超市買過(guò)東西嗎？”學(xué)生聽(tīng)了之后保持沉默，只有一名學(xué)生怯生生地舉起了手，問(wèn)道：“老師，什么叫超市？”此時(shí)，執(zhí)教教師一臉詫異.其實(shí)，對(duì)于身處農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，“超市”一詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較陌生.執(zhí)教者本想利用超市買東西引出人民幣，卻忽視了所教學(xué)生的特點(diǎn).課堂中的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入是為新課服務(wù)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征、年級(jí)、教材、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生認(rèn)知背景等因素，來(lái)確定如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入，而不是隨便地生搬硬套.

二、關(guān)于改進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的思考

（一）直奔主題，集中學(xué)生的注意力

這是一種直截了當(dāng)式的導(dǎo)入，它要求教師不繞彎子，上課伊始就干脆利落地點(diǎn)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或所要探究的問(wèn)題.這樣把本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完整清晰地告訴學(xué)生，目標(biāo)導(dǎo)向明確，使學(xué)生能夠集中自己的注意力來(lái)進(jìn)行有意識(shí)記.比如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，筆者先后出示三角板、五角星，并問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生說(shuō)出答案之后，筆者板書關(guān)鍵詞后再追問(wèn)：“誰(shuí)能告訴老師，為什么叫它‘三角板和‘五角星？”學(xué)生顧名思義，從角的數(shù)量這一角度作了相關(guān)解釋.筆者適時(shí)地給予肯定，并在剛才的板書中用紅色粉筆標(biāo)出“角”這個(gè)字，接著單刀直入，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容：“大家回答得非常正確，今天我們就一起來(lái)結(jié)識(shí)一下‘角這個(gè)朋友.”

上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)能夠以學(xué)生較為熟悉的三角板、五角星為憑借，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，開(kāi)門見(jiàn)山、明確目標(biāo)，有助于集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還向?qū)W生滲透了“角的概念來(lái)源于生活”這一思想.

（二）溫故知新，構(gòu)建舊知通往新知的橋梁

數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)往往前后之間是有著一定聯(lián)系的，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì).“溫故知新”，即以舊知為橋梁過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí).這樣的導(dǎo)入瞻前顧后、拾級(jí)而上、層層遞進(jìn)，能夠降低學(xué)生的接受難度.這種導(dǎo)入要求教師掌握好新知與舊知之間的連接點(diǎn)，使學(xué)生在探究過(guò)程中感到新知不新，不至于望而生畏.比如，教學(xué)“整百數(shù)乘一位數(shù)口算”，板書課題后筆者問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于乘法的知識(shí)大家知道哪些？”學(xué)生迫不及待地說(shuō)道：“幾個(gè)相同的數(shù)相加可以用乘法表示.”“我會(huì)算一位數(shù)乘一位數(shù)！”“我會(huì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)！”在筆者要求下學(xué)生很快地舉出相應(yīng)的例子，之后筆者追問(wèn)：“你是怎么算的？老師這兒還有幾道乘法算式，你能算一算嗎？”筆者趁勢(shì)寫出幾道整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的算式，要求學(xué)生任意挑出兩道題說(shuō)說(shuō)算法.接著，筆者水到渠成地導(dǎo)入：“今天老師就跟大家一道來(lái)研究整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法.”

該堂課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的關(guān)于乘法的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己舉例計(jì)算，介紹算法，教師相機(jī)引出新的探究?jī)?nèi)容.這樣的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從心理上做好探求新知的準(zhǔn)備，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ).

（三）創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情

好的問(wèn)題情境有助于點(diǎn)燃探究熱情，教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入探究狀態(tài).比如，教學(xué)“用計(jì)算器探索規(guī)律”，執(zhí)教者興奮地告訴學(xué)生：“老師最近長(zhǎng)了一大本事，大家想見(jiàn)識(shí)一下嗎？”學(xué)生倍感好奇.于是，教師出示空白表格，請(qǐng)一名學(xué)生按提示做題：“請(qǐng)你在第一行根據(jù)表格各填的兩個(gè)因數(shù)，告訴老師積是多少.”該生回答是“594”.教師再提出要求：“第二行第一個(gè)因數(shù)和第一行一樣保持不變，第二個(gè)因數(shù)在第一行相對(duì)應(yīng)的因數(shù)基礎(chǔ)上乘上一個(gè)數(shù)，告訴老師乘幾.”該生回答“乘5”.此時(shí)教師要求大家各自計(jì)算，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)算出來(lái)筆者報(bào)出答案為“2 970”時(shí)，學(xué)生臉上寫滿了驚訝與興奮，表現(xiàn)出迫切的探究熱情.

整堂課學(xué)生都沉浸在研究教師長(zhǎng)本領(lǐng)的狀態(tài)中，其實(shí)學(xué)生所要探究的就是本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí).原來(lái)是疑問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之產(chǎn)生了探究動(dòng)力.獨(dú)立思考、探求新知的過(guò)程比知識(shí)本身更重要，教師要善于挖掘教材，依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)來(lái)巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.endprint