陳剛

【摘 要】2011版《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)水平提出具體的要求：能聽(tīng)懂外籍人士所作的報(bào)告大意；能從廣播、電視電影等有聲媒體中獲取信息、能就一般話題進(jìn)行比較順暢的交談、能參加辯論，表明自己的觀點(diǎn)、能參與英語(yǔ)小品和戲劇的表演，能欣賞通俗的文學(xué)原著，能制作體現(xiàn)英語(yǔ)文化特征的廣告和海報(bào)，能閱讀科普原著等。這說(shuō)明我們英語(yǔ)教師的教學(xué)方法也要隨之改革，按傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。本文主要對(duì)高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中生；自主閱讀；能力培養(yǎng)；策略

對(duì)于我校有80%以上的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)都需要提升的情況下，現(xiàn)有的外來(lái)研究成果對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)際操作性不強(qiáng)。我們的課題與眾不同的是：在了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)照2011版《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把高中生閱讀的要求真正落到實(shí)處。下文將針對(duì)如何提高高二學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力這一課題，具體闡述計(jì)劃及其操作步驟。

一、自主閱讀運(yùn)用策略是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的策略

長(zhǎng)期以來(lái)，受狹隘的應(yīng)試教育觀的影響，部分老師和學(xué)生認(rèn)為即便花大量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績(jī)也不一定就會(huì)馬上提高。誤區(qū)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，并因此很可能挫傷他們閱讀的積極性、主動(dòng)性。閱讀活動(dòng)的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中、在觀念內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步自覺(jué)形成指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、運(yùn)用恰當(dāng)有效的英語(yǔ)閱讀技巧

（一）對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧的認(rèn)識(shí)

運(yùn)用恰當(dāng)有效的英語(yǔ)閱讀技巧是解決高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力問(wèn)題的關(guān)鍵，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地主動(dòng)地去探索知識(shí)規(guī)律，或在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，注意訓(xùn)練學(xué)生能熟練運(yùn)用各種閱讀技巧。

（二）具體有效的操作步驟

三、整理歸納高中階段常用的各種英語(yǔ)閱讀技巧

（一）突破詞匯關(guān)

英語(yǔ)詞匯豐富，單詞量大，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力，教給學(xué)生多種記憶單詞的方法。并且可以以閱讀材料為藍(lán)本，每天記憶十個(gè)閱讀中常出現(xiàn)的高頻詞匯；同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多種猜測(cè)單詞意思的技巧，以減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高理解能力。

1.利用上下文猜測(cè)詞義

中學(xué)生應(yīng)注意生詞所在的上下文。根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行邏輯推理，這將有助于猜測(cè)生詞的詞義。如：The major points of your plan are clear to me，but the details are still hazy.根據(jù)上文的“clear”和“but”提供的信息可以推知“hazy”的意思是“not clear”。

2.利用語(yǔ)法知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)猜測(cè)詞義

例如：Jack became an orphan， who had lost both of his parents in the accident.“or-phan”這個(gè)詞后有逗號(hào)，后面是“who”引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句，顯然是對(duì)“orphan”的具體解釋。

（二）突破理解關(guān)

1.關(guān)鍵詞閱讀法（key words）

這種閱讀方法尤其適用于高考閱讀中最后一篇heading的閱讀文章。由于高考中閱讀的量對(duì)于學(xué)生說(shuō)較多，在有限的時(shí)間里要最大限度的發(fā)揮速度和準(zhǔn)確率，有效的方法至關(guān)重要。如果閱讀這類(lèi)文章時(shí)，采用關(guān)鍵詞閱讀法，一定可以事半功倍。即，先看heading部分，并找出heading中的關(guān)鍵詞，而后利用掃讀和查讀結(jié)合的方法在文章中尋找每個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的段落。

2.預(yù)測(cè)（prediction）

閱讀的過(guò)程實(shí)際就是讀者與作者的心理意圖交流的過(guò)程。閱讀過(guò)程中，讀者看到一定量的信息，就會(huì)根據(jù)所讀的信息在自己的腦海中作一定的預(yù)測(cè)，大概知道后面的內(nèi)容或故事情景會(huì)是什么樣的。再讀到后面的部分，實(shí)際就是對(duì)前期預(yù)測(cè)的一種檢測(cè)，檢測(cè)自己的估計(jì)是否正確。如果不正確，讀者馬上又會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的信息，作一個(gè)新的估測(cè)。學(xué)生的閱讀過(guò)程中的估測(cè)也顯得尤為重要，正確的閱讀應(yīng)當(dāng)是一邊讀文章，一邊猜測(cè)文章的后續(xù)內(nèi)容是什么。這樣的閱讀才是主動(dòng)的閱讀。教師可根據(jù)閱讀需要，設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)型的閱讀理解問(wèn)題。如：給出一個(gè)文章的標(biāo)題，讓學(xué)生只看標(biāo)題后猜測(cè)文章的內(nèi)容；或給出一個(gè)主題句，和四個(gè)全是段落的選項(xiàng)，要求學(xué)生選擇出恰當(dāng)?shù)亩温洹?/p>

四、建議和反思

（一）反思

本課題設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容涉及高中學(xué)生高中三年英語(yǔ)閱讀量的研究，二期課改英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量有一個(gè)明確的數(shù)量要求是36萬(wàn)詞。但是筆者從課題的實(shí)施到結(jié)題總共不到一年的時(shí)間，所以整個(gè)研究工作比較匆忙。筆者設(shè)計(jì)課題的初衷是花三年時(shí)間實(shí)施本課題，理由是研究學(xué)生高中三年的英語(yǔ)閱讀量是否能力達(dá)到英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求36萬(wàn)詞，那么從課題研究的有效性、真實(shí)性和科學(xué)性角度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象應(yīng)該連續(xù)跟蹤三年，每一年有一個(gè)具體實(shí)施的方案，而且此方案是建立在前一年實(shí)施結(jié)果的基礎(chǔ)上逐年完善，這樣經(jīng)過(guò)三年的有序研究，才能獲得真實(shí)、有效和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以大膽地證明英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求高中學(xué)生在高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到36萬(wàn)詞的閱讀量?，F(xiàn)在只能用一年的時(shí)間完成本該需要花三年時(shí)間研究的課題，因此，本課題對(duì)高三年級(jí)的研究實(shí)施顯得較為倉(cāng)促，數(shù)據(jù)收集不夠，實(shí)驗(yàn)不到位，科學(xué)性不強(qiáng)，這就是筆者感到遺憾之事。

（二）建議

筆者在本課題實(shí)施過(guò)程中高一年級(jí)段的課題的研究基礎(chǔ)扎實(shí)，所以，筆者認(rèn)為跟蹤完成這一年級(jí)段在高二和高三兩年的課題研究工作，只有對(duì)同一實(shí)驗(yàn)對(duì)象連續(xù)跟蹤三年的研究后而獲得的研究數(shù)據(jù)才是真實(shí)和科學(xué)的，我們才可以判斷本課題的研究方案是否具有可行性和科學(xué)性以及本課題的研究是否具有研究的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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