張志華

隨著新《課標》的逐漸改革，全日制初中教學《語文課程標準》中對語文閱讀理解的要求水平也提出了越來越高的要求。對于教材中的文章，要求教師培養(yǎng)學生多方面運用閱讀方法，在閱讀中引導學生快速掌握敘述內(nèi)容，領悟描寫方式，擴大學生的閱讀范圍，拓展視野，汲取知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，利用課余時間堅持閱讀一定量的書籍。只有學校和教師在語文教學上對閱讀加以重視，科學化構(gòu)建和完善閱讀培養(yǎng)體系，才可以從本質(zhì)上提升初中生的閱讀水平。

一、加強學生哲理思辨思維，利用新設計培養(yǎng)學生閱讀技能

在初中生剛開始形成閱讀認知的過程中，需要引導學生用哲理思辨的思維去解讀文章，這樣才可以有效改變教學中傳統(tǒng)的機械式訓練，所以針對語文閱讀教學中缺乏整體閱讀思想的現(xiàn)狀和不足，學校教學應該改進授課方式，采用“單元合成、整體訓練”的新設計方法，構(gòu)建科學的閱讀技能培養(yǎng)體系。如洪宗禮主編的新版蘇教版初中語文教材，在構(gòu)建初中生語文閱讀技能培養(yǎng)體系上做了許多有益貢獻。主要可以分為以下幾點。

（一）在語文技能協(xié)調(diào)發(fā)展過程中合理優(yōu)化閱讀能力的培養(yǎng)

新《課標》改革下的洪編教材打破了傳統(tǒng)的單一教育方式，在內(nèi)容上進行一系列的整合和編選，在一本教材里結(jié)合了聽、說、讀、寫等幾大方面的內(nèi)容，把不同的授課形式進行有機融合，在整套的教材課本、單冊課本以及每個單元章節(jié)中，都能將讀、寫、說、綜合實踐以及相關(guān)活動結(jié)合，用閱讀的生動性來帶動寫作、口語交際和語文實踐等活動，與此同時，又可以通過各類活動來促進、優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)。

（二）在教材結(jié)構(gòu)元素中重視閱讀技能的培養(yǎng)

在初中蘇教版語文教材中，里面有很多范文系統(tǒng)用了主題合成的相關(guān)單元，如“長征之歌”“金色年華”“至愛親情”等等，有效地促進了學生對同類題材作品的理解，增強了學生的個人閱讀體驗和文學感悟，對朗讀和誦讀以及速讀等閱讀技能的能力有很大的促進作用，將相關(guān)閱讀知識系統(tǒng)插入單元前的導讀和課后練習，科學化提升閱讀技能和系統(tǒng)練習。

（三）在教學中以辯證的思維提升閱讀技能

蘇教版教材對語文教學中原本存在的諸多矛盾關(guān)系進行了辯證分析，例如教材閱讀的技能培養(yǎng)和章節(jié)單元編排分類。教學內(nèi)容和課后的訓練都比較適合青少年的認知水平和接受規(guī)律，符合他們的年齡特點和理解思維水平，又在一定程度上注意了難度的把控，讓學生達到“最近發(fā)展區(qū)”，使初中生可以通過閱讀技能的提高一步步離開對老師的依靠，從而達到促進閱讀技能的培養(yǎng)目標。

二、注重文體特征，靈活應變促進閱讀技能培養(yǎng)

文體是文章反映客觀事實和表達作者思想感情的詳細方式。正確解讀閱讀文章，需要教師在教學過程中強調(diào)文體形式的特性，需要根據(jù)文體的不同來抉擇最好和最適合的閱讀方法、調(diào)整閱讀的具體策略。新版語文教材有關(guān)文體相關(guān)的知識多分散于文章中提示、課后作文練習以及綜合應用文中的示例當中。

（一）蘇教版語文教材對不同文體課文的編配和分布

在教材單元編制上來看，初中七、八年級的閱讀教材文章大多數(shù)以組合的形式合成單元，九年級教材內(nèi)容多采用閱讀技巧的整合來合成單元。從整套的教材閱讀內(nèi)容來看，培養(yǎng)學生文體認知意識還是有所體現(xiàn)，將同類問題的閱讀文章放置在同一單元，集中進行訓練，寫實性文章閱讀在初中前三個學期比較集中，多為記敘文和說明文體，后三個學期主要以議論文為主體研究；文學作品占據(jù)選文內(nèi)容一半以上，在七、八年級側(cè)重于散文和詩歌的學習，九年級時有了文學常識的積累，加強了小說和戲劇文體的學習。

（二）運用快速閱讀和課文評注提升文學作品閱讀水平

誦讀和快速閱讀是洪編蘇教版新教材單元合成的特定部分，幾乎整套書的每個單元都有誦讀欣賞內(nèi)容，這樣的安排也有利于快速閱讀能力和誦讀欣賞水平的提升，強化了閱讀狀態(tài)持之以恒的培養(yǎng)，通過學生對不同文體進行誦讀，體會不一樣的文學形式，有助于初中生感知不同文體差異，提升閱讀水平。

閱讀文章評注在閱讀的過程中也起著很重要的作用，課文評注可以更好地引導學生進行注讀，不僅有助于學生閱讀理解，還可以示范解釋不同的文體，從而有效地培養(yǎng)學生的閱讀技能。在蘇教版語文教材中，如課文《背影》和《春》的學習中，課本都有著不少評注，對寫景、寫人散文的表達效果進行了逐一的解釋，對文章表達方式和技巧也進行了詳細的提示，對各種文中出現(xiàn)的修辭也有著具體的賞析，幫助學生更好地理解閱讀文章。

（三）運用讀寫結(jié)合的方式促進語文閱讀技能培養(yǎng)

蘇教版初中語文教材沒有把文體知識作為一項獨特的內(nèi)容單獨羅列出來，而是將其融合進了“寫作”的單元板塊中，將寫作和閱讀進行相互融合。寫作技能的訓練和提高、閱讀能力的考核和檢驗的方式、良好的閱讀素養(yǎng)和習慣，可以讓剛剛步入初中階段的青少年逐漸提升自我修養(yǎng)，完善自己的人生觀和價值觀，拓展視野，樹立遠大的理想和道德標準，對其一生都有著重要的意義。而寫作能力也源于閱讀水平，只有讀的東西多了，才可以為寫作提供多方面的靈感和技巧。所以，讀寫結(jié)合也是直接提升閱讀技能和水平的根本方式。

初中生的身心發(fā)展尚在不成熟階段，良好的閱讀方式可以使他們養(yǎng)成獨特的生活和學習習慣，所以加強閱讀技能的培養(yǎng)是當前初中語文教學中的重要任務，應注重文體特征，靈活應變，促進學生的閱讀技能培養(yǎng)，以此達到提升學生閱讀技能的目標。endprint