摘 要 職業(yè)教育的基本矛盾,就是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求與教師教學(xué)效果供給之間的矛盾。簡言之,職業(yè)教育的基本矛盾即教與學(xué)之間的矛盾?;A(chǔ)性、全程性、支配性是職業(yè)教育基本矛盾的三大特點(diǎn)。職業(yè)教育基本矛盾主要包括內(nèi)律型矛盾運(yùn)動、外律型矛盾運(yùn)動兩種運(yùn)動形態(tài)。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;基本矛盾;特點(diǎn);形態(tài)
中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219(2018)21-0040-04
一、基本矛盾的內(nèi)涵
何謂基本矛盾?《哲學(xué)辭典》認(rèn)為:“事物的基本矛盾是事物存在和發(fā)展的基礎(chǔ),基本矛盾不存在,事物也就不存在了?;久茇灤┦挛锇l(fā)展的始終”[1],即基本矛盾具有兩個特點(diǎn):一是基礎(chǔ)性,二是全程性。
毛澤東主席認(rèn)為:“事物發(fā)展過程的根本矛盾及其為此根本矛盾所規(guī)定的過程的本質(zhì),非到過程完結(jié)之日,是不會消滅的”[2]。毛主席所講的“根本矛盾”可以認(rèn)定為基本矛盾。從語言學(xué)的角度看,“基本”的第一語義就是“根本”[3]。而“根本”的語義就包含著“從頭到尾”“始終”的意思[4]。毛主席的意見包含兩個意思:基本矛盾規(guī)定事物發(fā)展的本質(zhì);基本矛盾貫穿事物發(fā)展的全過程。
云南師范大學(xué)郭和平教授認(rèn)為,“所謂基本矛盾,是指在矛盾體系發(fā)展過程中都存在且處于支配地位,起著決定體系整體的根本性質(zhì)的作用的矛盾”[5]。該觀點(diǎn)包括三層含義:基本矛盾產(chǎn)生于一個矛盾體系而不是一對矛盾;基本矛盾處于支配地位,決定矛盾體系的性質(zhì),具有支配性特點(diǎn);基本矛盾存在于矛盾體系的全過程,具有全程性特點(diǎn)。
綜上,所謂基本矛盾,是指在矛盾體系中發(fā)揮基礎(chǔ)作用,貫穿事物發(fā)展全過程,規(guī)定事物性質(zhì),支配矛盾體系發(fā)展的矛盾。
二、職業(yè)教育基本矛盾的概念
職業(yè)教育基本的實(shí)踐是教與學(xué)。職業(yè)院校的中心工作是教與學(xué)。教與學(xué)的主體是教師與學(xué)生。學(xué)生在學(xué),有學(xué)習(xí)收獲的需求;教師在教,是教學(xué)效果的供給。兩個主體背后各有一個特殊主體:教師后面站著學(xué)校;學(xué)生后面站著家長。為了滿足學(xué)習(xí)收獲的需求,家長代表子女,通過繳交學(xué)費(fèi)等形式購買學(xué)校提供的可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求的教育服務(wù)。通過這一交易,讓子女滿足學(xué)習(xí)和成長的需求,為步入社會后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此,研究職業(yè)教育的基本矛盾,應(yīng)該把視線集中在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求與教師教學(xué)效果供給二者關(guān)系的探討上。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求
學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求可以歸納為對三個標(biāo)準(zhǔn)的需求:
一是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)以取得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書為依據(jù)。衡量一個學(xué)生是否達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的書面依據(jù)是畢業(yè)之際是否獲得畢業(yè)證書。確定這一標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是《職業(yè)教育法》的規(guī)定:“接受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生,經(jīng)學(xué)校考核合格,按照國家有關(guān)規(guī)定,發(fā)給學(xué)歷證書”。
二是國家標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)以取得國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書為依據(jù)。衡量一個學(xué)生是否達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的書面依據(jù)是畢業(yè)之際是否獲得國家統(tǒng)一的職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書。確定這一標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是《職業(yè)教育法》的規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要,同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)”,實(shí)行“職業(yè)資格證書制度”。
三是市場標(biāo)準(zhǔn)。市場標(biāo)準(zhǔn)以取得與用人單位簽定的勞動合同書為依據(jù)。衡量一個學(xué)生是否達(dá)到市場標(biāo)準(zhǔn)的書面依據(jù)是畢業(yè)之后是否與用人單位簽定勞動合同書。確定這一標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是《職業(yè)教育法》規(guī)定:“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合,為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),與企業(yè)密切聯(lián)系,培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動者”。
三個標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)三類證書,既不能合并,也不能替代。三個標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)教育的領(lǐng)域跨界和標(biāo)準(zhǔn)疊加特點(diǎn)。三個標(biāo)準(zhǔn)包含德育、智育、技育、體育、美育,是職業(yè)教育領(lǐng)域德智技體美全面發(fā)展目標(biāo)的具體化,既可典型地代表學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求,也可作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的依據(jù)。實(shí)踐與法律都要求職業(yè)院校的辦學(xué)應(yīng)當(dāng)執(zhí)行上述三個標(biāo)準(zhǔn)。令人遺憾的是,許多學(xué)校未能自覺地向?qū)W生供給三個標(biāo)準(zhǔn)的收獲需求。許多學(xué)生、家長也未能自覺地向?qū)W校提出三個標(biāo)準(zhǔn)的需求。
學(xué)生方面,客觀存有三個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)收獲需求但不懂歸納和表達(dá)。因?yàn)?,職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)是中考或高考的失敗者。心理方面,較成熟與較幼稚并存、不夠理智與容易沖動交織、追求理想與不滿現(xiàn)實(shí)兼具;學(xué)習(xí)方面,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)信心不足,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),認(rèn)知水平較低,價值觀偏向搖擺。心理與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)在很大程度上影響其對三個標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識和言行要求。
學(xué)校方面,普遍無視客觀存在的三個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)收獲需求,普遍缺乏對三個標(biāo)準(zhǔn)的綜合認(rèn)知和科學(xué)規(guī)劃。一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)辦學(xué)思維定勢中從來沒有“三個標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)踐積累和制度要求。習(xí)慣于按照以升學(xué)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)歷人才的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)。對此,許多院校駕輕就熟并習(xí)以為常,既很難改變,也不易創(chuàng)新。二是因?yàn)閷W(xué)校與學(xué)生的關(guān)系從來都是教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系,學(xué)生從來都是弱勢群體,其應(yīng)有的三個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求這一核心利益不僅被忽視,而且習(xí)慣性地形成了無視學(xué)生三個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)制度。三是因?yàn)榧婢邔I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一體化教師長期缺乏。
(二)教師教學(xué)效果供給
與學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求相對應(yīng),教師教學(xué)效果供給應(yīng)該圍繞三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,即三個標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率。
一是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率。教師教學(xué)效果供給影響學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率。正常情況下,學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率就是學(xué)生的畢業(yè)率。獲取畢業(yè)證書的學(xué)生越多,畢業(yè)率越高,說明教師教學(xué)效果供給越到位,職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量越高。
二是國家標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率。教師教學(xué)效果供給影響國家標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率。由于衡量職業(yè)院校學(xué)生是否達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的書面依據(jù)是職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書,因此,正常情況下,國家標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率就是學(xué)生畢業(yè)前職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書的獲得率。獲取證書的學(xué)生越多,說明該專業(yè)畢業(yè)生國家標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率越高,也說明教師教學(xué)效果供給越到位。
三是市場標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率。教師教學(xué)效果供給影響市場標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率。市場標(biāo)準(zhǔn)就是產(chǎn)業(yè)行業(yè)中主流企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。市場標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)有相通點(diǎn),也有相異處。連接相通和相異的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”[6]。這個“對接”是國家對職業(yè)院校及其教師的要求。職業(yè)院校教師要實(shí)施“對接”教學(xué)。這既是一種能力要求,也是一種經(jīng)驗(yàn)積淀;既應(yīng)該成為衡量職業(yè)院校教師教學(xué)效果供給優(yōu)劣與否的市場標(biāo)準(zhǔn),也應(yīng)該成為畢業(yè)生學(xué)習(xí)需要是否得到滿足的最嚴(yán)格、最到位的評價標(biāo)準(zhǔn)。一個學(xué)校,實(shí)施“對接”教學(xué)的專業(yè)教師越多,學(xué)生學(xué)習(xí)收獲就越大,教學(xué)效果就越好,畢業(yè)生與企業(yè)簽定勞動合同書的比例就越高,這個學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量就越好。
可以說,教師教學(xué)效果供給的重要性幾乎等于職業(yè)教育質(zhì)量的重要性。教師教學(xué)效果供給不理想幾乎等于職業(yè)教育的不理想。無數(shù)實(shí)踐證明:職業(yè)教育的質(zhì)量不可能超越職業(yè)院校教師教學(xué)的質(zhì)量。最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的和最能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求的因素,不是學(xué)校行政級別的高與低,不是學(xué)生管理制度的先進(jìn)或落后,也不是考核評價機(jī)制的科學(xué)性或公正性,而是“對接”教學(xué)教師數(shù)量的多與少。
綜上,所謂職業(yè)教育的基本矛盾,就是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求與教師教學(xué)效果供給之間的矛盾。簡言之,職業(yè)教育的基本矛盾即教與學(xué)之間的矛盾。
三、職業(yè)教育基本矛盾的特點(diǎn)
(一)基礎(chǔ)性
職業(yè)教育的載體是職業(yè)院校。職業(yè)院校運(yùn)行自然充滿各種矛盾,如辦學(xué)場地類矛盾、設(shè)施設(shè)備類矛盾、行政類矛盾、教學(xué)類矛盾、行政與教學(xué)類矛盾等。但所有的矛盾都不如教與學(xué)矛盾更具基礎(chǔ)性。沒有學(xué)生,就沒有教師。反過來,沒有教師,何有學(xué)生?教與學(xué)的有和無決定職業(yè)學(xué)校的存與亡。學(xué)生與教師二者形成的教與學(xué)矛盾作為重要的基礎(chǔ)性矛盾支配著或影響著其他矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展。
強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性為職業(yè)教育基本矛盾的特點(diǎn),目的在于明確教與學(xué)工作在學(xué)校一切事務(wù)中的地位與作用;在于統(tǒng)一校長們關(guān)于教與學(xué)工作重要性的認(rèn)識。
(二)全程性
事物基本矛盾全程性的特點(diǎn)源于“基本矛盾貫穿事物發(fā)展的始終”[7]的實(shí)踐歸納。這一特點(diǎn)涉及事物發(fā)展的時間和空間。職業(yè)教育基本矛盾全程性特點(diǎn)指的是教師與學(xué)生之間形成的教與學(xué)矛盾貫穿職業(yè)教育全過程。全過程的表現(xiàn)包括時、空兩個領(lǐng)域:時間領(lǐng)域包含兩個方面:一是狹義時間。指學(xué)校的每一天、每一周、每一月、每一學(xué)期、每一學(xué)年、每一學(xué)制周期都存在教與學(xué)矛盾。二是廣義時間。既指職業(yè)院校從辦學(xué)的第一天起到學(xué)校倒閉,也指職業(yè)教育從產(chǎn)生之日起至消失之時止。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲需求與教師教學(xué)效果供給之間的矛盾貫穿全過程。空間領(lǐng)域包含兩個方面:一是校內(nèi)空間。教與學(xué)矛盾不僅存在于教室空間,也展示于實(shí)訓(xùn)、體育運(yùn)動、文藝活動、思想品德培育等場所。二是校外空間。教與學(xué)矛盾也存在于教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等場所。
從時間和空間兩個方面認(rèn)識職業(yè)教育基本矛盾的全程性特點(diǎn),目的在于明確教與學(xué)矛盾的時間長度、空間廣度、工作難度,引起業(yè)界對教與學(xué)矛盾的高度重視,把妥善調(diào)處教與學(xué)矛盾視為學(xué)校常態(tài)化工作,抓好布置與落實(shí)。
(三)支配性
根據(jù)唯物辯證法,事物的基本矛盾在矛盾體系中處支配地位,發(fā)揮著支配矛盾體系發(fā)展的作用。同樣,職業(yè)教育教與學(xué)矛盾也支配、規(guī)定、影響著職業(yè)教育矛盾體系的形成與發(fā)展。職業(yè)教育是個復(fù)雜的矛盾體系,除了教與學(xué)矛盾,還有其他許多矛盾,如供與求之間的矛盾、學(xué)生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾、行政管理與教學(xué)管理之間的矛盾、教學(xué)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)場地之間的矛盾、學(xué)生數(shù)量大與教師人數(shù)少之間的矛盾等,所有這些矛盾不僅都因教與學(xué)這對基本矛盾的存在而存在,而且其運(yùn)行過程從根本上看都受教與學(xué)這對基本矛盾所規(guī)定、所影響、所支配。以學(xué)生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾為例,國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要大批合格技術(shù)技能人才。一個要求是量要夠,要滿足市場對技術(shù)技能人才量的需求;另一個要求是質(zhì)要好,畢業(yè)生的技術(shù)技能水平要基本達(dá)到人力資源市場的人才標(biāo)準(zhǔn),既要保量又得保質(zhì)。而質(zhì)與量問題的解決,和教與學(xué)密不可分——教師數(shù)量、教師質(zhì)量、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)條件、教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果等“教”的狀況如何;學(xué)生人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等“學(xué)”的狀況怎樣,無不支配、規(guī)定、影響著職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)模與辦學(xué)質(zhì)量。
明確職業(yè)教育基本矛盾的支配性特點(diǎn),目的是提醒業(yè)界:教與學(xué)矛盾是牽一發(fā)而動全身的全局性矛盾。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量保證工作就是教與學(xué)矛盾調(diào)處工作。教與學(xué)矛盾的妥善解決,就是學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。
四、職業(yè)教育基本矛盾的運(yùn)動形態(tài)
(一)兩種類型
基礎(chǔ)性、全程性、支配性特點(diǎn)決定了職業(yè)教育基本矛盾的運(yùn)動形態(tài)主要有內(nèi)律和外律兩種類型。
1.內(nèi)律型矛盾運(yùn)動
“律”即約束。內(nèi)律指校內(nèi)教與學(xué)矛盾雙方的互相約束。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后,一般有兩種選擇:一是學(xué)習(xí)技能,達(dá)到準(zhǔn)職業(yè)人水平,畢業(yè)后順利就業(yè),崗位成才;二是畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué),推遲就業(yè)。實(shí)踐中,多數(shù)學(xué)生選擇前者。這類學(xué)生,為了順利就業(yè),對在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到市場需求的技術(shù)技能具有或朦朧或清晰的要求,對教師的教育教學(xué)能力和教育教學(xué)效果具有或潛在或自覺的期待。在這樣的情況下,教師教的情況與學(xué)生需要學(xué)的情況成為一對矛盾:既對立、斗爭,也自律、自糾。當(dāng)雙方互律并均感滿意時,教與學(xué)矛盾進(jìn)入相適應(yīng)階段;當(dāng)雙方或一方失律并均感或一方感到不滿意時,教與學(xué)矛盾進(jìn)入不相適應(yīng)的階段。這時,雙方須經(jīng)自律或互律,逐漸進(jìn)入均感滿意或比較滿意的境界。教與學(xué)矛盾雙方相適應(yīng)與不相適應(yīng)及其轉(zhuǎn)化是教與學(xué)雙方內(nèi)律的結(jié)果。
可以說,職業(yè)教育基本矛盾內(nèi)律型運(yùn)動就是指教與學(xué)雙方互相約束而呈現(xiàn)的相適應(yīng)與不相適應(yīng)波浪式轉(zhuǎn)化的運(yùn)動形態(tài)。
2.外律型矛盾運(yùn)動
“外律”指教與學(xué)矛盾運(yùn)動受校內(nèi)外相關(guān)因素的約束。校內(nèi)因素之律,比如場地面積、設(shè)施設(shè)備、規(guī)章制度等因素的約束。這些約束在很大程度上影響教與學(xué)矛盾的存在和轉(zhuǎn)化。校外因素之律,比如市場標(biāo)準(zhǔn)對教師能力的約束。教師教學(xué)能力需自覺接受市場職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的約束。職業(yè)院校教師特別是專業(yè)教師,必須自覺地學(xué)習(xí)與所教專業(yè)對口企業(yè)的技術(shù)知識、技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求等,以便將之傳遞給學(xué)生;又比如,企業(yè)生產(chǎn)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需自覺與企業(yè)生產(chǎn)過程對接,做到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作完成學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)校教學(xué)才不會出現(xiàn)學(xué)與用“兩張皮”問題;還比如,用人單位評價畢業(yè)生質(zhì)量對教與學(xué)的影響。教與學(xué)的結(jié)果——畢業(yè)生的水平很難“逃脫”市場的檢驗(yàn)和評價。教與學(xué)的效果好,畢業(yè)生的水平普遍高,市場反應(yīng)好;反之,教與學(xué)的效果差,畢業(yè)生的水平普遍低,市場反應(yīng)肯定不好。這時,教與學(xué)矛盾就需要調(diào)處,以適應(yīng)市場對畢業(yè)生質(zhì)量的要求。
可以說,職業(yè)教育基本矛盾外律型運(yùn)動就是指教與學(xué)雙方受校內(nèi)外相關(guān)主體活動約束過程中所呈現(xiàn)的適應(yīng)與不適應(yīng)循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動狀態(tài)。
(二)二者關(guān)系
實(shí)踐中,外律型矛盾運(yùn)動潛導(dǎo)潛控內(nèi)律型矛盾運(yùn)動。當(dāng)教師教學(xué)接受外律型矛盾運(yùn)動的潛導(dǎo)潛控,如,教學(xué)過程與工作過程對接時,矛盾的主要方面在于學(xué)生。學(xué)生若是積極配合教師教學(xué),矛盾雙方和諧共處,教與學(xué)產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”;當(dāng)教師教學(xué)不理睬外律型矛盾運(yùn)動的潛導(dǎo)潛控,教學(xué)過程與工作過程不對接時,矛盾的主要方面在教師。教師教學(xué)的內(nèi)容與市場需求不對接,教與學(xué)雙方存在“失諧效應(yīng)”,教學(xué)質(zhì)量下降,在校學(xué)生流失,學(xué)校聲譽(yù)下降,新生逐年減少。外律型矛盾運(yùn)動潛導(dǎo)潛控內(nèi)律型矛盾運(yùn)動是根本性、長期性的,決定著職業(yè)院校教與學(xué)矛盾的發(fā)展方向。
當(dāng)然,外律型矛盾運(yùn)動潛導(dǎo)潛控內(nèi)律型矛盾運(yùn)動不可能是絕對的和單方面的。內(nèi)律型矛盾運(yùn)動作為職業(yè)教育發(fā)展與否的內(nèi)在因素,對外律型矛盾運(yùn)動也會一定條件下產(chǎn)生積極影響。比如在校內(nèi),教與學(xué)矛盾波浪式轉(zhuǎn)化可能暴露出教務(wù)工作存在的問題,從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理制度完善;教與學(xué)雙方處在不相適應(yīng)階段時,矛盾進(jìn)入調(diào)處狀態(tài)。矛盾的調(diào)處可能會使教學(xué)設(shè)施設(shè)備增加或優(yōu)化等;比如在校外,教與學(xué)矛盾處于相適應(yīng)階段時,其成果就是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動者和合格的技術(shù)技能人才。這就對國家建設(shè)技術(shù)技能人才隊伍發(fā)揮著積極作用;輸送的這些人才不僅可以優(yōu)化企業(yè)技術(shù)技能人才隊伍結(jié)構(gòu),還可以提高企業(yè)的市場競爭力,使企業(yè)獲得更多經(jīng)濟(jì)效益等。
在認(rèn)識職業(yè)教育基本矛盾三個特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教與學(xué)作為職業(yè)教育基本矛盾的上述兩種運(yùn)動形態(tài),意在促進(jìn)業(yè)界深入了解教與學(xué)矛盾雙方運(yùn)行的內(nèi)在自恰性的同時,洞察教與學(xué)矛盾運(yùn)行的外在關(guān)聯(lián)性。用辯證法思維科學(xué)對待和有效處理教與學(xué)這對非常重要的基本矛盾。
參 考 文 獻(xiàn)
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Discussion on Basic Contradiction of Vocational Education
Huang Jingrong
Abstract ?The basic contradiction of vocational education is the contradiction between the demand of students for learning and the supply of teachers' teaching effect. In short, the fundamental contradiction of vocational education is the contradiction between teaching and learning. The basic, whole and dominant are three characteristics of the basic contradiction of vocational education. The basic contradictions of vocational education include inner and outer law contradictory motions.
Key words ?vocational education; basic contradiction; characteristics; form
Author ?Huang Jingrong, researcher of Shenzhen Second Senior Technical School (Shenzhen 518045)
作者簡介
黃景容(1953- ),男,深圳第二高級技工學(xué)校原校長,研究員(深圳,518045)