摘 要 基于對(duì)江蘇現(xiàn)代職教體系“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目的調(diào)研，圍繞影響試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施成效的項(xiàng)目管理、人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段升學(xué)方案、師資配備、教學(xué)實(shí)施5個(gè)維度，總結(jié)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施主要特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談及198名師生的座談，透視試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)亟待解決的問(wèn)題，并從加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌、專(zhuān)業(yè)目錄的編制、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、加強(qiáng)合作共建4個(gè)層面謀求提升試點(diǎn)項(xiàng)目培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職教體系;“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目;中高職銜接

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）21-0053-04

為加快建設(shè)具有江蘇特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，搭建技能型人才培養(yǎng)立交橋，江蘇省教育廳于2012年率先在全國(guó)啟動(dòng)現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目[1]，試點(diǎn)以來(lái)，機(jī)制建設(shè)不斷完善，項(xiàng)目類(lèi)型、數(shù)量不斷增多，發(fā)展勢(shì)頭較好，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題。為深入了解試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展，總結(jié)項(xiàng)目試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量，江蘇省教育廳組織了2017年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)視導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)視導(dǎo)情況，從“望、聞、問(wèn)、切”四方面，把脈江蘇現(xiàn)代職教體系“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的成效及癥結(jié)，尋求下一步發(fā)展的方劑。

一、“望”特色：基于項(xiàng)目的五維觀(guān)察

“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目是“中職3年+高職3年”的中高職貫通銜接模式，學(xué)生先在中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，通過(guò)必要的轉(zhuǎn)段考核升入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)三年，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到相關(guān)要求，考核合格可取得大專(zhuān)文憑。

影響現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施成效的主要因素大致可歸納為“項(xiàng)目管理、人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段升學(xué)方案、師資配備、教學(xué)實(shí)施”五個(gè)維度[2]，在此基礎(chǔ)上細(xì)化梳理五個(gè)維度的關(guān)聯(lián)因素，如圖1所示，試點(diǎn)項(xiàng)目的進(jìn)展與成效主要是由五個(gè)維度相互作用產(chǎn)生的綜合結(jié)果。筆者基于五維觀(guān)察，總結(jié)了試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的主要特點(diǎn)。

（一）聯(lián)合管理、分段實(shí)施

試點(diǎn)項(xiàng)目的管理采用“聯(lián)合管理、分段實(shí)施”的方式。各試點(diǎn)院校成立中高職銜接的聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)，機(jī)制較為健全，建設(shè)目標(biāo)明確，方案可行。在分段實(shí)施期間，合作院校細(xì)化分工，權(quán)責(zé)明確，各自負(fù)責(zé)分段的場(chǎng)地、設(shè)備、師資以及項(xiàng)目運(yùn)行。其中，無(wú)錫在市級(jí)層面依托試點(diǎn)項(xiàng)目建立中高職專(zhuān)業(yè)辦學(xué)聯(lián)盟，教育主管部門(mén)投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)給予支持，試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)效果較為顯著。

（二）自行結(jié)對(duì)、一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

試點(diǎn)項(xiàng)目合作院校均采取自行結(jié)對(duì)、自主確定專(zhuān)業(yè)，聯(lián)合商定招生方案，并在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，以高職院校為主導(dǎo)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家，與中職校等多方聯(lián)合設(shè)計(jì)中高職銜接的一體化人才培養(yǎng)方案，確立分段人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，保證課程銜接性，符合技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，并能夠提供相應(yīng)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)保障，從形式上看各試點(diǎn)項(xiàng)目基本實(shí)現(xiàn)了較為完善的銜接方案。

（三）制定轉(zhuǎn)段升學(xué)方案，滿(mǎn)足中高職銜接需求

“3+3”分段培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段升學(xué)方案是不同于“高考”或“對(duì)口單招”的升學(xué)考試。它是考察中職教育轉(zhuǎn)入高職教育的主要要求，也是保障“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各試點(diǎn)院校在制定轉(zhuǎn)段方案時(shí)主要考慮了兩個(gè)因素：一是希望通過(guò)轉(zhuǎn)段考核促進(jìn)中職校的培養(yǎng)質(zhì)量，二是轉(zhuǎn)段考核要確保絕大部分學(xué)生順利轉(zhuǎn)入高職。在此基礎(chǔ)上，試點(diǎn)院校根據(jù)中高職銜接培養(yǎng)、職業(yè)教育特點(diǎn)等原則共同協(xié)商制定符合項(xiàng)目實(shí)際的轉(zhuǎn)段升學(xué)方案，內(nèi)容涉及課程考試、過(guò)程考核、專(zhuān)項(xiàng)考核、綜合評(píng)價(jià)等方面，考核要點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能與素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，部分院校啟動(dòng)了學(xué)分制試點(diǎn)，其中某高職院校4個(gè)專(zhuān)業(yè)的總體轉(zhuǎn)段升學(xué)率達(dá)到95.5%，轉(zhuǎn)段方案滿(mǎn)足中高職學(xué)段對(duì)接需求。

（四）師資“高配”“專(zhuān)兼”結(jié)合

為保障教育教學(xué)質(zhì)量，各院校都比較重視試點(diǎn)項(xiàng)目的師資配備。從聽(tīng)課與訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，各校都為試點(diǎn)班級(jí)挑選了“高配”的精兵強(qiáng)將，試點(diǎn)班級(jí)班主任的敬業(yè)精神較強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，基礎(chǔ)課教師文化素養(yǎng)較高，專(zhuān)業(yè)課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)過(guò)硬、“雙師素質(zhì)”比例較高，部分牽頭院校定期安排素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師參與試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)，少部分學(xué)校還邀請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)“能工巧匠”走進(jìn)課堂授課。

（五）獨(dú)立編班、規(guī)范實(shí)施，初步構(gòu)建銜接的課程體系

試點(diǎn)院校均能進(jìn)行校際間同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的交流與協(xié)作，共同組織教研活動(dòng)，研究解決教學(xué)管理相關(guān)問(wèn)題，對(duì)試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立編班，規(guī)范執(zhí)行一體化人才培養(yǎng)方案及轉(zhuǎn)段升學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織與實(shí)施符合現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求，學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供必要保障措施。

課程銜接是中高職銜接的核心環(huán)節(jié)，各試點(diǎn)院校在一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)上開(kāi)展中高職銜接的課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)等課題的探索與實(shí)踐，目前試點(diǎn)學(xué)校初步制定了一體化的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容上看基本避免了分段培養(yǎng)時(shí)可能出現(xiàn)的簡(jiǎn)單重疊。

二、“聞”進(jìn)展：基于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談

調(diào)研時(shí)我們?cè)L談各試點(diǎn)院校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以期了解項(xiàng)目進(jìn)展及存在的問(wèn)題。訪(fǎng)談得到各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的積極配合。

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

訪(fǎng)談中項(xiàng)目負(fù)責(zé)人覺(jué)得試點(diǎn)項(xiàng)目具有一定吸引力，特別是招生吸引力高于中職，面對(duì)生源緊張問(wèn)題，“3+3”培養(yǎng)模式不僅可以暫時(shí)緩解招生壓力，還為學(xué)生升入高職院校提供了更多選擇機(jī)會(huì)和成才渠道。但部分負(fù)責(zé)人提出“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目與“五年制高職”是否有同時(shí)存在的必要？?jī)烧吲囵B(yǎng)目標(biāo)定位界線(xiàn)與區(qū)分度較為模糊，缺乏明確的表述。招生時(shí)“3+3”與“五年制”存在相互擠壓現(xiàn)象。

（二）中高職銜接專(zhuān)業(yè)目錄不統(tǒng)一

訪(fǎng)談中項(xiàng)目負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)銜接是中高職課程銜接的基礎(chǔ)，但由于中高職專(zhuān)業(yè)目錄編制不統(tǒng)一，在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、分類(lèi)、要求等方面都不夠匹配，目前尚未形成層次銜接的專(zhuān)業(yè)目錄。目前來(lái)看，中職專(zhuān)業(yè)目錄種類(lèi)多，較為寬泛，高職專(zhuān)業(yè)目錄專(zhuān)業(yè)口徑較為狹窄，有很多中職專(zhuān)業(yè)在高職目錄中找不到對(duì)接專(zhuān)業(yè)，“寬泛”與“狹窄”的專(zhuān)業(yè)口徑對(duì)接，使中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在定位偏差，許多中職校為了能與高職校銜接，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上只能一味地向高職專(zhuān)業(yè)靠攏，逐漸出現(xiàn)了脫節(jié)、斷層及重復(fù)等現(xiàn)象，很大程度上影響了“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量，造成教育資源浪費(fèi)。

（三）試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)與管理困惑較多

“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生6年分屬不同院校培養(yǎng)，對(duì)接院校又沒(méi)有相應(yīng)的隸屬關(guān)系，對(duì)應(yīng)不同的院校建立了不同的銜接機(jī)制，沒(méi)有政策統(tǒng)籌，培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到“1+1>2”的效果。訪(fǎng)談中試點(diǎn)院校的領(lǐng)導(dǎo)表示，中高職院校合作雙方是自行結(jié)對(duì)的，各自建立了不同的銜接機(jī)制和課程體系，一個(gè)中職學(xué)校甚至可能出現(xiàn)同一個(gè)專(zhuān)業(yè)與2家或3家高職校建立“一對(duì)多”的銜接關(guān)系，對(duì)應(yīng)不同的高職校，課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式都不同，這給中職校的教學(xué)與管理帶來(lái)很大困惑與難度。他們希望省教育廳加強(qiáng)省級(jí)政策統(tǒng)籌，可參考“五年制高職”的管理，成立專(zhuān)門(mén)化的管理機(jī)構(gòu)系統(tǒng)化管理試點(diǎn)項(xiàng)目，組建省中高職銜接指導(dǎo)委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟，統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)指導(dǎo)試點(diǎn)項(xiàng)目的開(kāi)展，促進(jìn)試點(diǎn)項(xiàng)目科學(xué)規(guī)范管理。

三、“問(wèn)”意見(jiàn)：基于師生心聲的傾聽(tīng)

調(diào)研時(shí)我們?cè)诟鱾€(gè)院校都召開(kāi)了師生座談會(huì)，選取了試點(diǎn)項(xiàng)目部分領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生，共座談198人次。座談前為打消學(xué)校及師生顧慮，告知師生們對(duì)項(xiàng)目的感受只作為研究所用，不作為考核的依據(jù)，獲取了較為客觀(guān)、有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)。

（一）中高職銜接缺乏配套教材

訪(fǎng)談中教師認(rèn)為，中高職銜接不僅是“學(xué)歷嫁接”的簡(jiǎn)單銜接，重要的不是形式而是內(nèi)容。如教材是課程教學(xué)的重要載體，但是訪(fǎng)談中我們發(fā)現(xiàn)中高職銜接最缺乏的就是配套教材，試點(diǎn)的教師紛紛表示選不到合適的教材使用，他們目前使用的教材大多是沒(méi)有正式出版的校本教材和課程講義，沒(méi)有合適的教材必然影響銜接效果，從而影響人才培養(yǎng)的預(yù)期質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與教師們也分析了教材缺乏的主要原因，他們擔(dān)心試點(diǎn)項(xiàng)目范圍太小，開(kāi)發(fā)成本高，對(duì)接學(xué)校教材用量較少，沒(méi)有形成合力，推廣范圍太小，影響教材開(kāi)發(fā)的成本和效益，所以在一定程度上影響了銜接教材開(kāi)發(fā)的積極性，他們希望教育主管部門(mén)能統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)有效銜接教材。

（二）文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)核心課程重復(fù)

訪(fǎng)談中高職院校教師表示，課程銜接出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)理論課重復(fù)?，F(xiàn)在許多中職學(xué)校缺乏對(duì)文化基礎(chǔ)課程的重要認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)置時(shí)“重技能、輕文化”，加強(qiáng)了技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，降低了對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)的要求，文化基礎(chǔ)課僅以“夠用”為度，造成中高職課程脫節(jié)、斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高職后難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、物理等課程的學(xué)習(xí)要求;訪(fǎng)談中學(xué)生反映他們?cè)谥新毱陂g學(xué)過(guò)的很多專(zhuān)業(yè)核心課程在高職又學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)內(nèi)容也出現(xiàn)很多重復(fù)。座談中教師們也舉例，如電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職“電工基礎(chǔ)”、高職“電路基礎(chǔ)”，物流管理專(zhuān)業(yè)中職“物流基礎(chǔ)”、高職“現(xiàn)代物流管理概論”等專(zhuān)業(yè)核心課程，課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，課程相似度超過(guò)60%，內(nèi)容重復(fù)率超過(guò)70%以上。

（三）高職校、企業(yè)的參與度有待加強(qiáng)

訪(fǎng)談中教師與學(xué)生們一致希望，加深校際、校企的溝通交流。中職校希望高職校多參與過(guò)程指導(dǎo)，提前介入中職培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵點(diǎn)，部分高職校教師已經(jīng)參與中職課堂示范指導(dǎo)并選擇性的聽(tīng)課評(píng)課，監(jiān)控教學(xué)與管理質(zhì)量。為增加學(xué)生對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目的認(rèn)同感，各校都組織開(kāi)展了“走進(jìn)未來(lái)校園”體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生切身感受高校美麗的校園環(huán)境與大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，并參觀(guān)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，訪(fǎng)談的學(xué)生們均表示參加過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)后對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)了向往，并希望合作院校與校企合作單位能多組織交流活動(dòng)，到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、合作企業(yè)深度體驗(yàn)等。

四、“切”癥結(jié)：提升培養(yǎng)質(zhì)量的方劑

（一）加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)管理

由省教育廳牽頭，組織相關(guān)教育主管部門(mén)、職業(yè)教育課程專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、中高職院校骨干教師等組建省現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)與專(zhuān)業(yè)辦學(xué)聯(lián)盟。項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維搭建教育管理與信息服務(wù)平臺(tái)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，協(xié)調(diào)與指導(dǎo)試點(diǎn)項(xiàng)目的招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)診斷、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題，組織開(kāi)展中高職銜接的教育教學(xué)交流與合作，改變中高職各自為政的狀態(tài)，推進(jìn)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展;專(zhuān)業(yè)辦學(xué)聯(lián)盟致力于一體化人才培養(yǎng)方案的改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)、核心課程建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)研究、學(xué)生交流學(xué)習(xí)、科研成果轉(zhuǎn)化等，統(tǒng)一同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，建立聯(lián)合研究、資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)，促進(jìn)中高職專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)整體辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）編制統(tǒng)一規(guī)范、動(dòng)態(tài)調(diào)整的專(zhuān)業(yè)目錄

若想實(shí)現(xiàn)中高職銜接，編制統(tǒng)一規(guī)范、動(dòng)態(tài)調(diào)整的專(zhuān)業(yè)目錄，科學(xué)合理地推進(jìn)專(zhuān)業(yè)目錄修訂與調(diào)整，明確銜接專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，打通技術(shù)技能人成長(zhǎng)通道，是亟須解決的首要問(wèn)題[3]。目前的高職專(zhuān)業(yè)目錄是2015年修訂版本，修訂時(shí)已注重了與中職的銜接，設(shè)置了“銜接中職專(zhuān)業(yè)舉例”，但對(duì)應(yīng)的中職專(zhuān)業(yè)目錄依然是2010年修訂的。隨著新興專(zhuān)業(yè)不斷涌現(xiàn)，中高職專(zhuān)業(yè)目錄的修訂應(yīng)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，致力于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與行業(yè)技術(shù)技能人才需求的動(dòng)態(tài)平衡，明確相關(guān)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面向和不同層次的崗位指向，同時(shí)考慮中高職的銜接需求，專(zhuān)業(yè)口徑做到寬窄有度，層次遞進(jìn)。

（三）研制層次銜接、科學(xué)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)決定質(zhì)量，中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的研制將使課程真正地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，全面提升試點(diǎn)項(xiàng)目的教育教學(xué)質(zhì)量[4]。針對(duì)文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)核心課重復(fù)等現(xiàn)象，為確保有效銜接，應(yīng)研制層次銜接、科學(xué)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)提供基本的教學(xué)規(guī)范。研制時(shí)可注意以下四點(diǎn)：一是統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計(jì)，形成有機(jī)銜接的整體;二是遵循“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)發(fā)展為宗旨”的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需求;三是明確各層次課程目標(biāo)，并且目標(biāo)秉持連貫性，根據(jù)知識(shí)、技能、素養(yǎng)要求確定不同層次的課程內(nèi)容，有所區(qū)分、由淺入深，為中高職課程實(shí)現(xiàn)銜接貫通奠定基礎(chǔ);四是充分考慮學(xué)生的生涯發(fā)展和終身教育發(fā)展需求，引入“核心素養(yǎng)”體系，注重文化基礎(chǔ)課程的層次銜接培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，分類(lèi)分層、個(gè)性化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）加強(qiáng)合作共建，立體推進(jìn)

試點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)中高職試點(diǎn)院校、企業(yè)三方合作共建，立體推進(jìn)中高職銜接的整體優(yōu)化升級(jí)。一是共建專(zhuān)業(yè)。中高職試點(diǎn)院校要加強(qiáng)產(chǎn)教融合，校企合作，推進(jìn)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中高職專(zhuān)業(yè)整體優(yōu)化升級(jí)。二是共建基地。中高職試點(diǎn)院校要聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)銜接專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)訓(xùn)裝備合理配置和共享。三是共建團(tuán)隊(duì)。合作院校要加強(qiáng)銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，中職學(xué)校有計(jì)劃地安排教師到高職院校學(xué)習(xí)，高職院校選派骨干教師到中職校參與試點(diǎn)項(xiàng)目教育教學(xué)，邀請(qǐng)合作企業(yè)技術(shù)骨干共同參與教學(xué)，走進(jìn)試點(diǎn)課堂。四是共建資源。中高職試點(diǎn)院校要共同開(kāi)發(fā)銜接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源等，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)開(kāi)放課程，探索中高職銜接的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合學(xué)習(xí)方式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張韋韋.樹(shù)立正確人才觀(guān) 加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系——江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)楊湘寧談江蘇現(xiàn)代職教體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（31）：54-56.

[2]汪鋒，陳剛.一般系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論視閾下的江蘇現(xiàn)代職教體系構(gòu)建[J].江蘇高教，2017（12）：104-109.

[3]江小明，王國(guó)川，李志宏.優(yōu)化高職專(zhuān)業(yè)目錄 服務(wù)現(xiàn)代職教體系建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）：24-28.

[4]周峻嶺.現(xiàn)代職教體系下中高職課程銜接研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015（30）：33-34.

Diagnosis on “3+3” Pilot Project of Construction of Modern Vocational Education System in Jiangsu Province

Xu Chunmei

Abstract ?Based on the investigation of“3+3”pilot project of modern vocational education system in Jiangsu Province， the main characteristics of the pilot project are summarized according to the five dimensions that affect the effectiveness of the pilot project. Through the interviews with project leaders as well as 198 teachers and students， the problems needed to be solved in the construction of the pilot projects are analyzed. Based on that， this paper， from four operational levels that are strengthening provincial overall planning， compiling professional catalogues， developing curriculum standards as well as strengthening cooperation and co-building， puts forward the ways to improve the quality of the training of pilot projects.

Key words ?modern vocational education system; “3+3”pilot project; linkage between secondary and higher vocational education

Author ?Xu Chunmei， senior lecturer of Jiangsu Provincial Lianyungang Secondary Polytechnic School （Lianyungang ?222000）

作者簡(jiǎn)介

徐春妹（1977- ），女，江蘇省連云港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)與管理（連云港，222000）