曾征

摘 要?本文就如何走出區(qū)域活動(dòng)自制材料誤區(qū)，做到科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞?科學(xué);投放;區(qū)域活動(dòng)材料;主動(dòng)參與

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0057-01

一、問題的提出

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。

二、分析問題

區(qū)角活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)一團(tuán)糟、亂哄哄的場(chǎng)面，有些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？究其原因主要有以下兩點(diǎn)：

（一）走出區(qū)域活動(dòng)自制材料誤區(qū)

1.從直接“拿來”到價(jià)值“創(chuàng)新”。自制區(qū)域材料存在著模仿優(yōu)秀作品的方法，但僵化照搬，不假思索，一成不變，就會(huì)變成克隆型的“拿來”主義。如何從僵硬的“拿來”中突圍？一是進(jìn)行價(jià)值追問。組織研討活動(dòng)，對(duì)其他班、其他園的玩具照片、視頻進(jìn)行集體研討分析，多問問為什么，弄清材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值。二是開展自制教玩具玩法大挖掘。讓老師在自制玩具前，首先弄清做什么，為什么這么做，孩子可以怎么玩。做完以后，多考慮如何挖掘這一材料的更多價(jià)值。

2.從追求“數(shù)量”到思考“品質(zhì)”。區(qū)域活動(dòng)材料的豐富性是影響孩子獲得多樣化體驗(yàn)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要保證，但教師在自制材料過程中，常常只滿足于追求量的豐富，而忽略對(duì)質(zhì)的分析與探究。針對(duì)這個(gè)誤區(qū)，建議從兩個(gè)維度“突圍”。一是教師層面觀念的轉(zhuǎn)變。幼兒園需要引導(dǎo)教師研究班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)。二是幼兒園層面關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。少進(jìn)行評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單的自制材料評(píng)比，多進(jìn)行游戲活動(dòng)的觀摩，探究區(qū)域活動(dòng)中幼兒運(yùn)用這些自制材料的情況。

（二）科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)材料

1.多樣性。多樣的材料能給孩子提供更多的選擇機(jī)會(huì)。為此，我們不僅發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)一起收集材料，打破材料收集渠道的單一性，而且在幼兒園設(shè)置了專門的“材料庫(kù)”，在各班設(shè)置了“材料箱”，分類擺放材料，并強(qiáng)調(diào)班際資源共享。

2.層次性。為滿足不同發(fā)展水平孩子的學(xué)習(xí)需要，投放的材料必須堅(jiān)持層次性。富有層次性與邏輯性地投放區(qū)域材料，有利于孩子發(fā)現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)其對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，推動(dòng)其智能結(jié)構(gòu)的完善。

三、解決方法及措施

（一）合理投放材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

1.根據(jù)幼兒興趣投放材料。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（二）活動(dòng)中教師角色的定位及入?yún)^(qū)指導(dǎo)

1.在區(qū)域活動(dòng)中，首先要相信孩子，應(yīng)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

2.教師入?yún)^(qū)指導(dǎo)。興趣是最好的老師。孩子在活動(dòng)中總是選擇自己感興趣的區(qū)域去玩，從而忽略了其它能力的培養(yǎng)，此時(shí)教師要對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)引發(fā)幼兒的感受，提升經(jīng)驗(yàn)

1.孩子的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)以孩子的說為主，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。通過評(píng)價(jià)，讓幼兒有成就感，增強(qiáng)其自信心?；ハ嘣u(píng)價(jià)可以讓幼兒在玩時(shí)不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無(wú)形中既增加了自己的經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)了交往，同時(shí)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。

2.教師的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評(píng)。評(píng)價(jià)要注重活動(dòng)過程，而不是結(jié)果，為下一次活動(dòng)作好鋪墊。對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)（受冷落的區(qū)域），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。有的孩子好拼搭操作類活動(dòng)，對(duì)需要?jiǎng)幽X筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當(dāng)點(diǎn)撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

四、結(jié)果分析

通過一個(gè)階段內(nèi)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)孩子們的能力有了較大程度的提高，活動(dòng)中具有較強(qiáng)的自主性。具體表現(xiàn)在：（1）對(duì)新鮮事物能較快地產(chǎn)生探索的興趣，并付諸以大膽的實(shí)踐操作。（2）幼兒更善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在遇到一些疑慮時(shí)，孩子們會(huì)自然大膽地求助于他人。（3）對(duì)于問題和困難，幼兒不再緊緊依賴著老師，而能自己去尋求解決的方法，有時(shí)也會(huì)求助于同伴的合作和幫助。

五、總結(jié)

隨著區(qū)域活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)跐撘颇袑?duì)區(qū)域活動(dòng)充滿著好奇心和興趣，他們?cè)谕嬷袑W(xué)到了知識(shí)，并養(yǎng)成了開動(dòng)腦筋、不斷探索的精神，但有很多不足和疏漏之處，這僅僅是起步，我將繼續(xù)努力研究和實(shí)踐，不斷的做出總結(jié)和修改，使之日趨完善。