陳新華

【摘要】本文作者結(jié)合新課程改革要求，在簡要論述初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)存在缺陷的基礎(chǔ)上，對(duì)如何實(shí)施有效分層教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了粗淺探索和研究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；缺陷；有效實(shí)施；思考

一、引 言

古語云，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.學(xué)生作為社會(huì)存在的特殊群體，其個(gè)體之間由于智力發(fā)展、生活環(huán)境等方面的迥異，決定了他們之間的學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異.教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)新課程改革所提出的“整體進(jìn)步和發(fā)展”目標(biāo)要求，就必須將個(gè)體差異縮減或消除作為重要任務(wù).根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體，因地制宜施行分層教學(xué)活動(dòng)，成為落實(shí)新課改的重要之策.分層教學(xué)作為有效教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛深刻的應(yīng)用，成為教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式.本文現(xiàn)就初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中分層教學(xué)運(yùn)用的注意事項(xiàng)及有效開展做簡單論述.

二、分層教學(xué)主要缺陷表現(xiàn)

一是顧此失彼.部分初中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)模式中，片面將自身觀點(diǎn)強(qiáng)行放置到課堂教學(xué)之中，認(rèn)為學(xué)困生提優(yōu)作為唯一任務(wù)，忽視其他學(xué)習(xí)層次群體的存在，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生群體不能得到公平、合理的教學(xué)資源，使得好中差三個(gè)層次學(xué)生差距逐步變大.

二是主題不明.分層教學(xué)的最終目的，是為了讓所有學(xué)習(xí)群體能夠得到進(jìn)步和發(fā)展的時(shí)機(jī).但筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，片面地將分層教學(xué)定性為整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，采取平均用力、面面俱到的教學(xué)方式，致使設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)層次性、差異性等特點(diǎn)未能有效展示，課堂教學(xué)效能大打折扣.

三是形式單板.少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在具體實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)程中，未能融入創(chuàng)新、靈活的教學(xué)理念，只是在案例練習(xí)之中進(jìn)行運(yùn)用，其他環(huán)節(jié)沒有有效深入的滲透和運(yùn)用，使得展示的形式較為單板，難以達(dá)到推動(dòng)整體進(jìn)步的教學(xué)預(yù)期.

三、提升分層教學(xué)效能的路徑

一是因生而置設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生作為課堂教學(xué)的“核心”，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系學(xué)生、緊扣學(xué)生.由于學(xué)生群體之間的差異性、區(qū)別性，決定了教師教學(xué)內(nèi)容不能一視同仁，而應(yīng)該因生而異，針對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，精心研究分析教材內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)，制訂和設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性的教學(xué)內(nèi)容，面向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生群體，進(jìn)行層次明顯、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).如，在“同底數(shù)冪的乘法”課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師充分挖掘教材、認(rèn)真研析要點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情，從體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適度性、層次性、階段性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了“1.理解同底數(shù)冪乘法的性質(zhì)，掌握同底數(shù)冪乘法的運(yùn)算性質(zhì)”“能夠熟練運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算”“通過推導(dǎo)運(yùn)算性質(zhì)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力”“通過用文字概括運(yùn)算性質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力”等教學(xué)內(nèi)容，向不同層次的學(xué)生群體予以展示和呈現(xiàn)，讓好中差三類學(xué)生群體都有前進(jìn)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的任務(wù)，妥善地解決好既滿足尖子生求知欲，又促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求的雙邊需求，促使他們組織開展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂分層教學(xué)的效果.

二是講解內(nèi)容堅(jiān)持問題導(dǎo)向.分層教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“統(tǒng)分結(jié)合”.初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)過程中，講解數(shù)學(xué)內(nèi)容要取得“有效”的目標(biāo)預(yù)期，就必須針對(duì)好中差三類學(xué)習(xí)群體的實(shí)際情況，根據(jù)他們以往學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的問題以及教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從他們最容易出現(xiàn)問題的方面入手，圍繞問題或缺陷，進(jìn)行有的放矢的講解和實(shí)踐活動(dòng)，讓不同層面的初中生在解決教師所設(shè)置問題過程中，獲得有效解析方法，提升分層教學(xué)效果.如，“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師結(jié)合以往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及以前學(xué)生解析表現(xiàn)，針對(duì)初中生群體，特別是學(xué)困生群體中存在的“錯(cuò)將平行四邊形性質(zhì)與矩形性質(zhì)相混淆”解析缺陷，組織他們進(jìn)行解決問題活動(dòng)，引導(dǎo)不同類型初中生意識(shí)到存在的不足，并進(jìn)行相互間的協(xié)作和討論，探明解析的方法，從而獲得正確解析路徑，提高分層教學(xué)的實(shí)效性.

三是案例解析強(qiáng)化遞進(jìn)要求.不同類型的初中生群體，其思維能力、解析能力等方面存在較大差異.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在課堂分層教學(xué)中不能忽視差異性，而應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)出難易明顯的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容.特別是在教學(xué)案例設(shè)計(jì)和講解上，教師對(duì)解題要求的設(shè)計(jì)要按照由易到難的原則，組成遞進(jìn)性、階梯式的題組，組織初中生拾級(jí)而上，“跳起來摘桃子”.如，“一次函數(shù)”一節(jié)課案例講解時(shí)，教師在“某手機(jī)店銷售一部A型手機(jī)比銷售一部B型手機(jī)獲得的利潤多50元，銷售相同數(shù)量的A型手機(jī)和B型手機(jī)獲得的利潤分別為3000元和2000元.求每部A型手機(jī)和B型手機(jī)的銷售利潤分別為多少元？”案例講解基礎(chǔ)上，又向初中生提出“上述條件不變，如果該商店計(jì)劃一次購進(jìn)兩種型號(hào)的手機(jī)共110部，其中A型手機(jī)的進(jìn)貨量不超過B型手機(jī)的2倍.設(shè)購進(jìn)B型手機(jī)n部，這110部手機(jī)的銷售總利潤為y元.① 求y關(guān)于n的函數(shù)關(guān)系式；② 該手機(jī)店購進(jìn)A型、B型手機(jī)各多少部，才能使銷售總利潤最大？（3）實(shí)際進(jìn)貨時(shí)，廠家對(duì)B型手機(jī)出廠價(jià)下調(diào)m（30

四、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)進(jìn)程中，要充分綜合各類型各層次學(xué)生主體的情感、能力、興趣等因素，從整體性進(jìn)步、綜合性發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的總體提高.