張紅蘭

“五步法”教學(xué)策略，是指在課堂教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主旨，改變原有的一套不合理的教學(xué)方式，將中學(xué)階段至今依然頑固的“灌輸型”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為適合中學(xué)生更好發(fā)展的自主合作的“探究型”教學(xué)方法。在探究性課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比，對教師提出了更高的要求，那就是更要精心進(jìn)行探究性教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂實施以及對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評價。

一、課前調(diào)查，準(zhǔn)確切入

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程首先應(yīng)該是學(xué)生的活動過程，那么如何才能更充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位呢？教師必須充分認(rèn)識、了解學(xué)生，要從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，了解這個年齡段學(xué)生的心理特點以及心理需求，在課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的情境，找準(zhǔn)切入點。教師在教學(xué)任務(wù)開展前要全面了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，找準(zhǔn)知識的“最近生長區(qū)”，因為認(rèn)知水平是新知識的生長點和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)賴以建立的基礎(chǔ)。

例如，我們在學(xué)習(xí)蘇教版選修課本《化學(xué)反應(yīng)原理》專題三《弱電解質(zhì)的電離平衡》時，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的移動原理，教材把這部分內(nèi)容安排在化學(xué)平衡的知識之后，目的是使對弱電解質(zhì)的電離平衡規(guī)律的探討能在化學(xué)平衡概念的指導(dǎo)下進(jìn)行，因為這是平衡原理的具體應(yīng)用。在進(jìn)行弱電解質(zhì)的電離平衡規(guī)律學(xué)習(xí)前，教師可以通過問卷調(diào)查、問詢學(xué)生等調(diào)查手段，直接或間接向?qū)W生了解他們對化學(xué)平衡知識的掌握情況。只有經(jīng)過調(diào)查，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，才能更準(zhǔn)確找到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)設(shè)計，高屋建瓴

曾經(jīng)有人講過：“沒有備課的全面考慮和周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上游刃有余?！币虼私處煴仨毶钊胙凶x教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計中落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，對教材進(jìn)行一定的加工，使其更具有可探究性。一節(jié)課的課堂時間有限，而且不是教材的每一個知識點都值得探究，有的知識點用傳統(tǒng)的講授法來實施教學(xué)效果可能會更好，因此這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時認(rèn)真研究教材并根據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行一些挖掘加工，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，設(shè)計好情境、找準(zhǔn)探究點。

例如，《鹽類的水解》這節(jié)課的知識目標(biāo)是，首先以CH3COONa、NH4Cl為例掌握鹽類水解的概念，學(xué)生在化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離平衡等知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鹽類水解的規(guī)律。上課時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽溶液是否顯中性？讓學(xué)生通過化學(xué)實驗來回答這個問題，學(xué)生測NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3這五種溶液的PH值。從而知道鹽溶液不一定都顯中性，也有呈酸性或堿性的，而且酸性或堿性的強(qiáng)弱也可能并不相同。鹽溶液的酸堿性與生成鹽的酸和堿是否存在某種關(guān)系呢？從而把鹽溶液的酸堿性與鹽的組成聯(lián)系起來，為分類討論鹽類的水解奠定了基礎(chǔ)。按理水電離出的H+和OH-的物質(zhì)的量濃度總是相等，為什么醋酸鈉溶液顯堿性、氯化銨溶液顯酸性呢？啟發(fā)學(xué)生思考以下幾個問題：①醋酸鈉、氯化銨溶液中有哪些離子？②哪些離子之間可能會相互結(jié)合？③離子的結(jié)合對水的電離有無影響？從而得出鹽類的水解的概念，那就是溶液中由鹽電離產(chǎn)生的離子與水電離產(chǎn)生的H+或OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)，在此要強(qiáng)調(diào)鹽類電離產(chǎn)生的弱酸根陰離子或弱堿陽離子對水的電離平衡所產(chǎn)生的影響。這樣設(shè)計，有助于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以形成鹽類水解的概念以及更好地理解鹽類水解的規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，運用各種手段創(chuàng)設(shè)適宜的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和探究的欲望，使外在學(xué)習(xí)動機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動探究。創(chuàng)設(shè)情境在整個探究性教學(xué)過程中非常重要，能否創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動能否進(jìn)行下去的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1》專題4《二氧化硫的性質(zhì)和作用》時，課本對二氧化硫的漂白性是這樣描述的：“二氧化硫能漂白某些有色物質(zhì)（如品紅），這是由于它能與某些有色物質(zhì)反應(yīng)，生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)。而加熱時，這些無色物質(zhì)又會發(fā)生分解，恢復(fù)原來的顏色。”這時教師可以借坡下驢提出新制的氯水是淺黃綠色的，將SO2氣體通入其中，現(xiàn)象是氯水褪色了。啟發(fā)學(xué)生思考這體現(xiàn)了SO2的什么性質(zhì)？學(xué)生經(jīng)過思考提出了兩點假設(shè)，假設(shè)之一認(rèn)為這體現(xiàn)了SO2的漂白性，假設(shè)之二認(rèn)為這體現(xiàn)了SO2還原性。那到底如何設(shè)計實驗方案證明是哪一種假設(shè)，這時教師應(yīng)該留給學(xué)生課堂思考的時間，讓學(xué)生獨立設(shè)計方案來證明假設(shè)。

四、搭建平臺，自我展示

經(jīng)過學(xué)生課堂自主探究之后，教師一定要留有時間給學(xué)生進(jìn)行自我展示互動。向新制的氯水中通SO2溶液褪色，到底是體現(xiàn)了SO2的什么化學(xué)性質(zhì)呢？如何設(shè)計實驗方案證明呢？學(xué)生先自主探究，然后進(jìn)行分組交流討論，得出如下兩個實驗方案，方案之一：那就是要測定反應(yīng)后的溶液中是否有SO42-，對SO42-的檢驗方法是向反應(yīng)后的混合溶液中加入用鹽酸酸化的BaCl2溶液，若有白色沉淀生成，則說明應(yīng)該體現(xiàn)SO2的還原性，若無白色沉淀生成則應(yīng)該體現(xiàn)SO2的漂白性，因為若在該反應(yīng)中體現(xiàn)SO2的還原性，則發(fā)生如下的反應(yīng)SO2+Cl2+H2O=2HCl+H2SO4，即SO2被Cl2氧化了。方案之二，可以加熱反應(yīng)后的溶液，如果溶液重現(xiàn)黃綠色，則應(yīng)該體現(xiàn)SO2的漂白性，因為SO2的漂白性與HClO不一樣，HClO的漂白原理是將色素氧化分解掉，而SO2的漂白性是和色素化合生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，加熱時該無色物質(zhì)又會發(fā)生分解，恢復(fù)原來的顏色。

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。因此，在進(jìn)行自主探究后，必須留有時間讓學(xué)生進(jìn)行交流展示。學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)與交流過程中進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。可以先讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，由小組組長匯總各小組討論的結(jié)果，然后教師從小組方案中選取幾個有代表性的方案讓全班展開討論，評價這幾個方案的可行性。通過自我展示，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

五、面對反饋 及時指導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為中心的一種特殊的活動，是在教師組織、指導(dǎo)下，從學(xué)生自身和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)的成敗并不是教師如何在課堂中完美的展現(xiàn)自己，而是看學(xué)生在課堂中如何表現(xiàn)。但是，這決不能否定而是更加要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，為什么呢？首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個合理的問題情境，及時鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極設(shè)計方案解決問題，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)且激發(fā)學(xué)生有多方發(fā)現(xiàn)（因為有時解決問題的途徑有多種），當(dāng)學(xué)生面對較難問題束手無策無從下手時，教師應(yīng)當(dāng)及時降低問題的難度，或者給予一定的暗示，或設(shè)計一個子問題，引導(dǎo)學(xué)生由低到高、循序漸進(jìn)進(jìn)行探究。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時，要熱愛、關(guān)心、尊重學(xué)生，對學(xué)生的點滴進(jìn)步（特別是學(xué)習(xí)有困難者）都要適當(dāng)時加以充分的肯定和贊揚，只有建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能“尊其師，信其道”。

探究性課堂教學(xué)“五步法”教學(xué)策略理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動消極從外界接受的過程，而是一個主動積極地探究與建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實現(xiàn)的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識連續(xù)不斷地進(jìn)行建構(gòu)的過程，是主體與環(huán)境之間不斷進(jìn)行同化和順應(yīng)從而建立平衡的過程。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學(xué)）endprint