王彥周

摘要：語感就是人對語言文字的一種感受和領(lǐng)悟的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感有助于學(xué)生語言文字運用能力的提升，這對于語文的學(xué)習(xí)非常重要。本文從閱讀、品味、表達(dá)談?wù)勑W(xué)生語感的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感。

關(guān)鍵詞：語感；培養(yǎng)；閱讀

我國最早提出語感這一概念的是夏丏尊先生，他曾對語感做了一番深入淺出的解釋：“在語感敏銳的人的心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對吧。‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠兩字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉兩字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧?！笨梢?，在夏丏尊先生看來，語感就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字正確豐富的了解力。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語感的培養(yǎng)提出了明確要求，它指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！笨梢?，語感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者認(rèn)為，語感的形成要在閱讀中積累，在品味中感悟，在表達(dá)中實現(xiàn)提升。

一、閱讀，以積累語感

1.熟讀成誦

小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。對于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味、體驗其中的美妙，直至背誦。我們中國著名的語言學(xué)家季羨林就非常關(guān)心青少年讀書，他曾親口對一個小學(xué)生說過：“一個孩子起碼要背兩百首古詩，五十篇古文?！比绱?，有利于學(xué)生貯存語言，積累語感，從而扎扎實實促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高。

2.廣泛閱讀

語感的培養(yǎng)從“讀”開始，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行有效的閱覽。如學(xué)習(xí)《景陽岡》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》的其他故事，有興趣的還可以讀一讀另外的三大名著。也可以根據(jù)學(xué)生實際、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強(qiáng)的讀物，以開拓學(xué)生視野，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，積累語感。難怪王尚文在《語感論》中說：“感受優(yōu)秀言語作品的言語是培養(yǎng)語感的搖籃。”

二、品味，以感悟語感

從語言材料中獲得語言信息，感悟語言意蘊(yùn)，理解蘊(yùn)含于語言文字中的意思、情感，培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。可是，教學(xué)中學(xué)生也許不能立刻準(zhǔn)確地領(lǐng)會文本情感。教師應(yīng)帶領(lǐng)他們停下來，走進(jìn)文本，走進(jìn)語言，細(xì)細(xì)品讀，從而體會深層次的情感。王榮生教授說：“有意識地打斷學(xué)生的自然閱讀進(jìn)程，在詩文關(guān)鍵處，讓學(xué)生停下來，按旁批評點的指引進(jìn)入相關(guān)的活動，由教材攙扶著，使學(xué)習(xí)變?yōu)橛行У淖x寫方法……”

如《風(fēng)箏》一文中有這樣一句“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：‘放得這么高！”句中村里人樸素的語言中包含著無盡的羨慕之情，但學(xué)生理解不到。為此，我是這樣引導(dǎo)：

1.課始鋪墊，幫助理解

導(dǎo)入時，請學(xué)生齊讀古詩《村居》?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！彪S機(jī)理解“紙鳶”是什么，同時為下文體會村里人的羨慕之情埋下伏筆。

2.初讀句子，感受快樂

請學(xué)生自由讀讀這句話，理解“翩翩飛舞”的含義。學(xué)生體會到風(fēng)箏就像蝴蝶翩翩飛舞，越飛越高。隨著風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂、自豪、希望也越飛越高。

3.角色轉(zhuǎn)換，感悟情感

如果教學(xué)到此處就戛然而止，就是教學(xué)的缺憾了。這句話蘊(yùn)含的情感還要進(jìn)一步挖掘。在學(xué)生們繪聲繪色的朗讀后，教學(xué)的角色由孩子轉(zhuǎn)換到村里人，村里人看見了也說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣說的呢？

學(xué)生的理解村里人的情感依然是停留在驚奇、高興。于是我說道：“想象一下，一個午后，農(nóng)夫正要去田里勞動，看到一群孩子在快樂地放風(fēng)箏，他會有怎樣的心情？”孩子們終于感受到：村里人在羨慕我們的無憂無慮。然后回歸課始，還記得我們剛才讀過的詩句嗎，村里人羨慕我們的原因就是——兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生從“快樂”走向“羨慕”，通過“羨慕”深刻地感受并仿佛親身體會孩子們那份天真、無憂無慮。教師在學(xué)生情感體驗上，起了推波助瀾的作用。學(xué)生對文章內(nèi)容的理解從客觀需求變?yōu)橐环N個性化的理解與感悟，語言素養(yǎng)也就得到提高。

三、表達(dá)，以提升語感

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說：“語文課其實不止是以理解感悟內(nèi)容和思想情感為主要任務(wù)的課程，更是以語言文字運用為主要目標(biāo)的課程?！睂W(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強(qiáng)化。因而在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，書面寫作的實踐活動，讓學(xué)生在實際言語的運用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，個性化的語感得以發(fā)展。

曾看過一位老師執(zhí)教《山中訪友》的教學(xué)片段實錄：

師：除了第五自然段中寫到的山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀這些朋友，作者在山中還拜訪了很多很多朋友。同學(xué)們，請展開你的想象，想想作者還可能會拜訪到那些朋友呢？

（生思考片刻，踴躍回答）

生1：你好，活潑的小鹿，你在草地上歡快地跳來跳去，是要我和你一起玩耍嗎？

師：多有意思的表達(dá)呀！我們把掌聲送給他。

生2：你好，自由的小鳥，你在空中自由自在地飛著，是要我和你一起飛翔嗎？（掌聲）

師：多美的畫面??！

生3：你好，美麗的蝴蝶，你扇動著輕盈的翅膀，是要邀我和你一起跳舞嗎？（掌聲）

師：多美的一種境界呀！還有嗎？（全班靜下來，再沒人舉手）

師（環(huán)視了一周，停了下來）：同學(xué)們，或許當(dāng)我們靜下來想一想，從我們的筆端會流淌出更優(yōu)美的文字。下面，請用我們剛才的句式，選擇你喜歡的一兩個朋友，在課文的空白處寫一寫吧。

（生堂上寫話，時間5分鐘，師巡堂指導(dǎo)。）

師：好，誰愿意和大家一起分享自己的勞動果實？

生1：你好！威嚴(yán)的老鷹，你在空中展翅高飛，是在炫耀你的本領(lǐng)嗎？

師：想象多么豐富！

生2：老師，可以重復(fù)嗎？

師（笑）：可以，說吧！

生：你好，可愛的小鳥，你嘰嘰喳喳地叫個不停，是在和我分享你的快樂嗎？你好，涼爽的山風(fēng)，你輕輕地拂過我的臉頰，是在告訴我你有多溫柔嗎？

師：看來你太謙虛了。這哪是在重復(fù)呢，分明是再創(chuàng)作嘛！同學(xué)們寫的詩句真的好多好美。當(dāng)我們把自己對大自然獨特的感受，用詩意的表達(dá)傾注于筆端的時候，就能夠?qū)懗鱿褡髡咭粯觾?yōu)美的文字來。這節(jié)課我們就上到這。

上面這個片段中，學(xué)生的個性表達(dá)可謂“紅杏枝頭春意鬧”，這正是這節(jié)課的精彩之處。在執(zhí)教老師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生思維噴薄，師生互動融洽，教學(xué)層層推進(jìn)。其實，在這個過程中，教師并沒有進(jìn)行煩瑣的分析，而是給學(xué)生張揚個性的機(jī)會，悄然中便誘發(fā)起學(xué)生靈性的釋放，語言的表達(dá)也在無形中得到歷練，從而有效地促進(jìn)了語言文字的運用。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，語感的培養(yǎng)需要長期的堅持，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活的調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在實踐中多讀、會說、常寫，從而提高感受語言的靈敏度和頓悟力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余高松.語文教學(xué)的一個突破口——語感教學(xué)[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（03）.

（作者單位：廣東省潮州市潮安區(qū)江東鎮(zhèn)柚園小學(xué)）