劉維躍

摘要：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是黨和國家賦予高校的歷史使命，也是新形勢下深化高校教育改革的重要舉措。大學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力需要在校期間的文化熏陶和實踐指導(dǎo)。本文從當(dāng)前形勢的要求出發(fā)，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，提出面向全體學(xué)生，滲透專業(yè)知識傳授的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。本文認為高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的優(yōu)勢，分層次、有目標(biāo)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)；支撐；廣譜式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0118-03

國務(wù)院《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。2016年全國人代會上，李克強總理在《政府工作報告》中明確提出要“充分釋放全社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的潛能”、“著力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”、“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力”等一系列重要指示。面向大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是黨和國家賦予高校的使命。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高校畢業(yè)生是高校義不容辭的歷史責(zé)任，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的時代要求。2017年1月，國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)要以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育改革發(fā)展，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力列入提高教育質(zhì)量的工作[1]。

為鼓勵高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各地政府相繼出臺了一些支持政策，涉及融資、開業(yè)、運營、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。廣東省鼓勵高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，鼓勵高校聘請科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等校外專家、學(xué)者兼職擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。福建省則提出，引進和建設(shè)一批資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認證和學(xué)分認定制度。江蘇省建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人新機制，密切政、企、行、校協(xié)同，建立江蘇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。促進高校內(nèi)部無縫對接，建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐體系、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系，鼓勵有條件的高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)。重慶市鼓勵社會組織、公益團體、企事業(yè)單位和個人設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，以多種形式向自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供資金支持。黑龍江省從級財政投入2億元成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小額貸款擔(dān)保公司，專門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供低費率擔(dān)保；每年安排1億元大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“種子資金”，支持在校和畢業(yè)五年以內(nèi)的大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；每年安排3000萬元用于支持全省科技企業(yè)孵化器為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辟建孵化基地。廣西自治區(qū)公布的方案提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入高校教學(xué)教程體系，要求高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程不少于32學(xué)時、不低于2個學(xué)分。高校要組織學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才開發(fā)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程并納入教學(xué)計劃。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高等人才培養(yǎng)的全過程

為全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，全社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的根本在于人才，而人才的培養(yǎng)在高校。高校對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是這個時代對人才培養(yǎng)的必然要求。

國內(nèi)外成功的案例告訴我們，20—30歲的年輕人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。比爾蓋茨、喬布斯、扎克伯格、馬斯克、李彥宏、馬云、俞敏洪等成為創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)軍人物，他們都是在20—30歲年齡段時起步創(chuàng)業(yè)的。美國一些風(fēng)險投資公司的投資目標(biāo)鎖定在30歲以下的年輕人，這個年齡段的人正是接受高等教育的大學(xué)生。他們思想活躍，好奇心強，勇于探險，處在學(xué)習(xí)知識和接受新鮮事物最敏銳的時期。國外高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法和經(jīng)驗告訴我們，高校肩負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史使命，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地。

不少學(xué)者對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式做過一些探索和研究。

王占仁、劉紅玉等學(xué)者（2013）分析了我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2，3]，認為存在兩極的現(xiàn)象。“兩極”是指現(xiàn)實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的兩個極端：一個極端是認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“狹化”為職業(yè)教育；另一個極端是認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“泛化”為素質(zhì)教育。為此，作者提出“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，強調(diào)既不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地看作素質(zhì)教育，不存在“不教創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育”；也不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地看作職業(yè)教育，不存在“只教創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育”。“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是充分借鑒素質(zhì)教育的理念和職業(yè)教育的方法，為學(xué)生提供知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的教育。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。2002年年初，教育部高教司在清華大學(xué)等9所高校試點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2016年12月，教育部又公示了全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單[4]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正步入健康穩(wěn)步發(fā)展之道。

清華大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，完善創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。清華x-lab組織的創(chuàng)業(yè)ABC訓(xùn)練營是一個專門為尚處在創(chuàng)意階段的創(chuàng)業(yè)項目而設(shè)計的一套訓(xùn)練課程。該課程由清華x-lab與校園VC（國內(nèi)第一家關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的投資機構(gòu)）攜手共同打造。訓(xùn)練營引入美國Startup Rocket課程體系，采用線上學(xué)習(xí)+線下輔導(dǎo)+社群組織的方式，從5個方面40多個維度系統(tǒng)地幫助創(chuàng)業(yè)者梳理自己的創(chuàng)意、產(chǎn)品、商業(yè)模式等。

北京航空航天大學(xué)以豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點，其特點是商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)。以學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中心為載體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才，積極探索和實踐適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育途徑，形成了具有北航特色的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)模式。

天津大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”完整鏈條的全過程服務(wù)；北京交通大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，入園的學(xué)生企業(yè)可獲1萬到5萬元扶持，并享受企業(yè)注冊等環(huán)節(jié)的“綠色通道”；黑龍江大學(xué)設(shè)立的學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，近4萬名學(xué)生參加訓(xùn)練項目8200余項，涌現(xiàn)出年銷售額300余萬元的金泰科技公司等380余個學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)和團隊；溫州大學(xué)則倡導(dǎo)綜合型創(chuàng)業(yè)教育模式，主張通過在專業(yè)知識的傳授過程中融入創(chuàng)業(yè)教育，并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的實踐平臺、資金和專業(yè)咨詢[5]。endprint

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效

據(jù)《2016中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告》統(tǒng)計顯示，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成績是明顯的。自2010年以來，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)有逐年增加的趨勢。2015年全國約有20.4萬大學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。然而，與時代的發(fā)展和國外的現(xiàn)狀相比，我們還存在較大的差距。我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率年均1%左右，而世界的平均創(chuàng)業(yè)率為10%左右，歐美則為20%至30%左右。另一個現(xiàn)象是，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，畢業(yè)半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生三年后仍在堅持創(chuàng)業(yè)的不超過一半。

不少專家、學(xué)者對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的原因做過全面的分析。他們認為大學(xué)教育缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的支持。學(xué)生創(chuàng)業(yè)不能憑借一時的興趣，這樣的創(chuàng)業(yè)動力不足，難以支撐創(chuàng)業(yè)的持續(xù)。他們建議以激勵理論為基礎(chǔ)，建立高等教育激勵機制模式，運用于高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將對有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所面對的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)、社會適應(yīng)、自我認知、生涯規(guī)劃等問題具有良好的促進作用。

吳海燕（2015）、許明（2006）、義旭東（2015）等在調(diào)查國內(nèi)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的成功案例和成功概率后，分析認為我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效措施，激勵機制還不完善[6-8]。

廖瑞斌（2015）指出目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在目標(biāo)不清、管理制度與課程體系不完善、激勵機制缺乏等問題，期望通過建設(shè)具有特色的開放性產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)平臺來完善這個模式[9]。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題較多，他們沒經(jīng)驗、沒人脈，更沒有經(jīng)濟支撐。在心智尚不成熟的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功只能是小概率事件。而我國高?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有專業(yè)知識體系作支撐，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)脫離專業(yè)知識和技術(shù)?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不能解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難題。加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)不清、責(zé)任不明、重點不突出等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被素質(zhì)教育、職業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)割裂開來，沒有形成完整的教育體系。這必將影響到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率和成效。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)教學(xué)的支撐

充分借鑒素質(zhì)教育的理念和專業(yè)教學(xué)的方法，形成專、兼結(jié)合的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這是深化高校教育體制改革的需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負的責(zé)任不僅僅是指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營和管理商業(yè)企業(yè)，還必須對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和拉動經(jīng)濟增長產(chǎn)生重要的作用。大學(xué)生在校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是他們充分認識和體會教育的潛能，實現(xiàn)人生價值的重要途徑。在高校推行“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育，滲透各個專業(yè)的嵌入教育，還要面向有明確創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生群體的職業(yè)教育。通過“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)全覆蓋，體現(xiàn)差異化，實現(xiàn)分層次、分群體施教?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是契合學(xué)生成長規(guī)律、破解創(chuàng)業(yè)教育兩極化的有效途徑。

推行實施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既可以滿足少數(shù)“種子選手”實際創(chuàng)業(yè)的個性化需求，又可以面向廣大學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。達到這個目標(biāo)需要專業(yè)教學(xué)作支撐，需要全體教師的參與。

以電子商務(wù)專業(yè)為例，電子商務(wù)是信息科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工商管理、市場營銷等多學(xué)科交叉的高校本科專業(yè)。目前高校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程有大約20門以上。在這些課程的教學(xué)過程中注重創(chuàng)新思維的滲透和指引，將會啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的想法。以網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)為例，基于寓創(chuàng)新于教學(xué)的理念開展教學(xué)互動環(huán)節(jié)。在全面、透徹地講解一般市場商品交易過程的基礎(chǔ)上，分析網(wǎng)絡(luò)賣家的營銷手段和買家的購買決策，以及交易的環(huán)境影響和最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生分析相關(guān)因素以及多重因素的綜合結(jié)果，尋找新的機會和方法，去創(chuàng)造新的結(jié)果。在這過程中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑力和想象力，要像在創(chuàng)業(yè)中允許試錯那樣，允許學(xué)生們在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中發(fā)揮想象，并提出各種問題。同樣，在管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、物流學(xué)的教學(xué)過程中，可以將科學(xué)研究的方法與理論教學(xué)的方法相融合，優(yōu)選并設(shè)計出一個典型工程案例，通過對案例的逐級分析使學(xué)生掌握諸如團隊建設(shè)、組織效率、成本因素、盈利水平等問題研究的著眼點和入手的角度，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別問題、理解問題、分析問題，并能找到解決問題的方法。這種教學(xué)過程有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力。

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Abstract：Carrying out innovation and entrepreneurship education is the historical mission entrusted by the Party and state to the education organization and is an important measure to deepen the reform of higher education is under the new situation. College students' creative thinking，innovation spirit and entrepreneurship ability depend on the culture influence and practice guidance under university. Based on the requirements of the current situation and combining with the status quo of innovation and entrepreneurship education in colleges，the paper analyzes relationship between professional education and innovation and entrepreneurship education，and proposes a concept about broad-spreading innovation and entrepreneurship education that is infiltrated during a teaching of professional knowledge facing to all students. This paper argues that the innovation and entrepreneurship education combines with the teaching of professional knowledge. According to their own advantages，the university should carry out innovation and entrepreneurship education.

Key words：professional teaching；support；broad-spreading，innovation and entrepreneurship education；innovation abilityendprint