摘要：高三化學(xué)試卷講評(píng)課是提升學(xué)生知識(shí)的理解能力和解題的思維能力的重要師生互動(dòng)過(guò)程。而傳統(tǒng)灌輸式的講授已不適應(yīng)現(xiàn)行高考的要求。我們以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在試卷講評(píng)課中，通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生“說(shuō)題”，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；試卷講評(píng)課；學(xué)生主體性；說(shuō)題

一、 問(wèn)題的提出

隨著新課程改革的深入，高考的考查形式也在發(fā)生著變化，由知識(shí)立意逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?、由學(xué)科能力測(cè)評(píng)逐漸過(guò)渡到綜合能力測(cè)評(píng)，更好的滿(mǎn)足了“要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會(huì)的公平和穩(wěn)定”的需要。

在新課程的理念下，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的講評(píng)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，改變高三化學(xué)試卷講評(píng)課的模式，提高課堂效率已成為必然。因此，試卷講評(píng)課采用學(xué)生“說(shuō)題”的教學(xué)模式，符合新課程改革中“有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”“有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法”“有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀(guān)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”。通過(guò)“說(shuō)題”活動(dòng)，將學(xué)生的思維過(guò)程顯化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的思維偏差，提高了學(xué)生思維的批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性和整體性。培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)效率有了顯著提高。

二、 “說(shuō)題”在高三化學(xué)試卷講評(píng)課中的嘗試

考試是高三復(fù)習(xí)過(guò)程中用來(lái)檢查一個(gè)階段內(nèi)，教學(xué)效果的重要手段，因此，高三試卷講評(píng)課是高考備考過(guò)程中一種最常見(jiàn)的課型。試卷講評(píng)課的科學(xué)性和高效性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固和技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性和方法的科學(xué)性，規(guī)范學(xué)生的答題過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)性和創(chuàng)造性有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師是見(jiàn)一題講解一題，有些教師對(duì)一些典型問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)講解。但無(wú)論哪種方式，學(xué)生并沒(méi)有參與到解題的過(guò)程中，只是教師解題的傾聽(tīng)者，學(xué)生之間缺乏相互討論和相互交流，易造成學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中，因?yàn)槟骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)想不到而造成思維中斷。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥、乏味，導(dǎo)致漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。因而在試卷講評(píng)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，相似的題目講了很多次，但總有部分學(xué)生仍然無(wú)法理解，這使考試本身也失去了應(yīng)有的意義。

為了改變這種狀況，高三試卷講評(píng)中作了一些簡(jiǎn)單而必要的嘗試：在試卷中找出易錯(cuò)的、典型的題目讓學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)題”，因?yàn)樾枰獙W(xué)生把自己的審題過(guò)程、分析過(guò)程、解答過(guò)程及總結(jié)反思按一定準(zhǔn)則說(shuō)出來(lái)，所以能夠?qū)W(xué)生對(duì)題目完整的思維過(guò)程外顯，再通過(guò)教師適時(shí)引導(dǎo)，同學(xué)互補(bǔ)、互評(píng)，科學(xué)、系統(tǒng)把握解題的每個(gè)環(huán)節(jié)，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的健康發(fā)展、基本知識(shí)的掌握運(yùn)用和解題技能的有效提高。

實(shí)施過(guò)程如下：

（一） 選擇典型錯(cuò)題——體現(xiàn)高考命題的發(fā)展要求：每次閱完卷后，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，找出錯(cuò)誤率高同時(shí)又考查高中化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)的典型題為“說(shuō)題”重點(diǎn)。

（二） 進(jìn)行分組討論——充分發(fā)揮學(xué)生合作探究的精神：學(xué)習(xí)層次不同的6名學(xué)生為一組，每個(gè)小組中均有較優(yōu)秀的學(xué)生能夠真正起到組織、引領(lǐng)和帶頭作用。每個(gè)小組選取一道題為“說(shuō)題”重點(diǎn)，小組成員根據(jù)自己對(duì)試題的理解進(jìn)行發(fā)言，討論試題的立意、結(jié)構(gòu)、變式、一題多解和多題一解，找出試題涉及的基本概念、基本原理、化學(xué)用語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，解題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)小組合作整理出“說(shuō)題”的思路。

（三） 學(xué)生代表“說(shuō)題”——鍛煉學(xué)生用學(xué)科語(yǔ)言解釋問(wèn)題的能力：“‘說(shuō)題過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、比較分析、形成個(gè)人見(jiàn)解的思維能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生講述流暢、反應(yīng)敏捷的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。”由每個(gè)小組的代表進(jìn)行“說(shuō)題”?！罢f(shuō)題”按照一定的規(guī)則進(jìn)行，主要是讓學(xué)生說(shuō)出所選題目的命題立意、解題思路、一題多解、題目的變式和解題時(shí)注意的問(wèn)題，討論容易出錯(cuò)的原因和防止出錯(cuò)的辦法。學(xué)生代表說(shuō)完后，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。

（四） 學(xué)生互評(píng)——培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性：學(xué)生代表“說(shuō)題”結(jié)束后，由其他小組的學(xué)生針對(duì)“說(shuō)題”的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)可以對(duì)題目的理解發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以提出疑問(wèn)。這樣使每位學(xué)生都有獨(dú)立思考的空間，不人云亦云。

（五） 教師點(diǎn)評(píng)——提升學(xué)生思維的整體性：教師點(diǎn)評(píng)時(shí)“說(shuō)題”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的內(nèi)容之一。教師有的放矢地點(diǎn)評(píng)可以從多層次、多維度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：這道題怎么做？為什么這樣做？還有沒(méi)有其他方法？哪種方法最好？這道題容易出錯(cuò)的地方在哪里？為什么出錯(cuò)？怎樣做能避免出錯(cuò)？這道題還可如何設(shè)問(wèn)？又該怎么做？這樣層層深入地啟發(fā)學(xué)生思考，從而提升了學(xué)生思維的整體性。

“學(xué)生‘說(shuō)題更有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)形成及學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！睂W(xué)生以“說(shuō)題”參與試卷講評(píng)，教師精心點(diǎn)撥，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)更順利地開(kāi)展下去，有利于教學(xué)效率的提高。

三、 總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)下的學(xué)生“說(shuō)題”的高三化學(xué)試卷講評(píng)課，還課堂于學(xué)生，使其不再處于旁觀(guān)者的角色，而是課堂活動(dòng)的參與者，課堂教學(xué)的真正主人?！罢f(shuō)題”活動(dòng)使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性變得更高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高了學(xué)生解答問(wèn)題的能力，同時(shí)還初步培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力、協(xié)同合作能力、總結(jié)歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多項(xiàng)能力，成功地完成了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的課程目標(biāo)，在教學(xué)中取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周遠(yuǎn)清.高考改革要三個(gè)有助于[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-01-06.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001-06-08.

[3]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003（4）.

[4]周雪春.讓學(xué)生說(shuō)題——化學(xué)課上培養(yǎng)思維能力的一項(xiàng)重要活動(dòng)[J].化學(xué)教育，2003，（7-8）：43-44.

[5]李風(fēng)敏.說(shuō)題——培養(yǎng)學(xué)生思維及表達(dá)能力的好途徑[J].新課程（教師），2009，（1）：54.

[6]周宗山.學(xué)生“說(shuō)題”的教學(xué)價(jià)值探究[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2008，（1）：13-15.

作者簡(jiǎn)介：張林，河北省滄州市，河北省青縣第一中學(xué)。endprint