劉美紅

【摘要】閱讀素養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀著手分析，以“愛(ài)我家鄉(xiāng)”英語(yǔ)閱讀文本為例，探討小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)國(guó)、愛(ài)家”的情感。

【關(guān)鍵詞】“愛(ài)我家鄉(xiāng)”閱讀文本 課堂應(yīng)用 閱讀素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0114-02

在課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤其重要。閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)閱讀既要培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣，具備一定的閱讀能力，還應(yīng)具有發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、陶冶情操、提升思想境界、促進(jìn)自身素養(yǎng)全面和諧發(fā)展的特質(zhì)。教師只有不斷開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)拓展化、實(shí)踐化和趣味化，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展。

一、創(chuàng)編“愛(ài)我家鄉(xiāng)”閱讀文本，豐富閱讀素養(yǎng)素材

為了豐富閱讀素養(yǎng)素材，我們利用學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)本土文化，設(shè)計(jì)“愛(ài)我家鄉(xiāng)”英語(yǔ)閱讀文本作為對(duì)現(xiàn)有教材的閱讀語(yǔ)篇教學(xué)的拓展延伸。文本根據(jù)五、六年級(jí)現(xiàn)有教材模塊話題，融入本土特色美食、名人歷史、節(jié)日文化、旅游勝地、休閑娛樂(lè)等地方特色文化元素，用圖文并茂的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)國(guó)、愛(ài)家”的情感，同時(shí)使學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)策略，提高閱讀能力。

二、課堂應(yīng)用“愛(ài)我家鄉(xiāng)”閱讀文本，有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

為確?！皭?ài)我家鄉(xiāng)”英語(yǔ)閱讀文本的實(shí)施的有效性，我們將閱讀文本應(yīng)用在小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，并固定在現(xiàn)有教材每個(gè)模塊的閱讀語(yǔ)篇教學(xué)后使用。下面以根據(jù)教科版六年級(jí)下冊(cè)M5 Travel abroad設(shè)計(jì)的“愛(ài)我家鄉(xiāng)”英語(yǔ)閱讀文本為例，對(duì)閱讀教學(xué)的課堂模式作一些初步探究。

（一）閱讀前（pre-reading）

1.文本分析

在教學(xué)之前，教師需要對(duì)文本分析，明確文本的教學(xué)目標(biāo)、中心內(nèi)容和文章主要脈絡(luò)。只有教師在一定高度上把握整個(gè)教學(xué)，才能夠有的放矢、有所側(cè)重地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2.貼近學(xué)生生活實(shí)際，引出話題

教師首先應(yīng)明確交際的話題，將之與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)結(jié)，通過(guò)問(wèn)答、介紹、對(duì)話的形式來(lái)激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。六年級(jí)下冊(cè)M5以Travelling話題為主，通過(guò)free talk激發(fā)學(xué)生興趣，從而引出話題。

3.進(jìn)行有關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)

基于“愛(ài)我家鄉(xiāng)”英語(yǔ)閱讀文本是根據(jù)現(xiàn)有教材模塊話題進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，就可以從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的內(nèi)容入手，充分地開(kāi)展好閱讀前的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握好主要句型和詞匯。在本案例中筆者利用圖片復(fù)習(xí)模塊5重點(diǎn)句型簡(jiǎn)述旅游計(jì)劃和旅游經(jīng)歷：I think I will go to … Its famous for…

4.引出閱讀文本的背景知識(shí)。

為了讓學(xué)生正確理解所讀材料，不因背景知識(shí)的局限而影響閱讀速度和理解程度，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、看圖討論、情景創(chuàng)設(shè)、思考問(wèn)題等多種形式的活動(dòng)，激活其已有的背景知識(shí)。在本案例中，筆者利用PPT展示家鄉(xiāng)圖片，讓學(xué)生小組討論他們眼中的家鄉(xiāng)。提問(wèn)：Do you like your hometown？ Why？從而引出家鄉(xiāng)文化背景。

5.導(dǎo)入文本閱讀

由于有了前面情境的鋪墊及信息的輸入，學(xué)生已對(duì)相關(guān)背景有了一定的認(rèn)識(shí)并掌握了一些談?wù)撝饕掝}的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師便可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的過(guò)渡，來(lái)引入文本的閱讀。在本案例中筆者跟學(xué)生交代情境：Ben visited Cai Juns hometown， he sent a letter to Janet.

（二）閱讀中（while–reading）

在閱讀中，教會(huì)學(xué)生必要的閱讀技巧和方法是首要的。在本案例教學(xué)中，筆者通過(guò)閱讀任務(wù)層次化的設(shè)計(jì)，學(xué)生自主和小組合作完成任務(wù)，從整體感知文本材料，提取閱讀文本信息到完全理解文本。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生不但了解了家鄉(xiāng)旅游文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，同時(shí)還掌握了閱讀策略，提高了閱讀技能。

1.設(shè)計(jì)指導(dǎo)性問(wèn)題，初步理解文章

教師在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題，要求他們捕捉文章主要的、重要的信息及主題思想或主題句。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步了解課文主要內(nèi)容。在本案例教學(xué)中，筆者首先設(shè)計(jì)了問(wèn)題的第一關(guān)：我會(huì)判。（見(jiàn)圖1）

2.設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題 梳理全文信息

教師可設(shè)計(jì)一些細(xì)化的問(wèn)題要求學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，尋找答案。然后讓學(xué)生展開(kāi)交流、討論，進(jìn)一步梳理全文信息。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)由易到難，由淺及深的原則。在本案例教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題的第二關(guān)：我會(huì)選。（見(jiàn)圖2）

3.理清信息結(jié)構(gòu)，捕捉文本深層信息

語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)是多樣的。語(yǔ)篇中的重要信息有時(shí)呈點(diǎn)狀分布，需要教師通過(guò)關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，從而深入理解語(yǔ)篇。在本案例中有人物的活動(dòng)時(shí)間順序，the first /second/third/fourth day筆者就以此來(lái)幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)。接著讓學(xué)生完成問(wèn)題第三關(guān)：我會(huì)填。（見(jiàn)圖3）

（三）閱讀后（post-reading）

在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用。閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。

1.以讀促說(shuō)

為了考查學(xué)生綜合的閱讀水平和能力，教師也可以組織學(xué)生結(jié)合短文話題及提供的圖片進(jìn)行實(shí)際交際活動(dòng)或開(kāi)展討論等。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，加強(qiáng)內(nèi)化語(yǔ)言的能力。

2.以讀促寫(xiě)

教師可以借助閱讀語(yǔ)篇中的重點(diǎn)詞匯信息、簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片信息和問(wèn)題信息等方式，讓學(xué)生重新組織并創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。在本案例中，筆者通過(guò)閱讀文本提煉出關(guān)鍵詞：weather/food/people/interesting places，讓學(xué)生小組合作根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)旅游計(jì)劃和旅游經(jīng)歷作進(jìn)一步的描述，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的輸出。

3.以讀促悟

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)?！皭?ài)我家鄉(xiāng)”英語(yǔ)閱讀文本蘊(yùn)含著知識(shí)性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者通過(guò)“愛(ài)我家鄉(xiāng)”英語(yǔ)閱讀文本的課堂應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“愛(ài)國(guó)、愛(ài)家”的情感，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)反復(fù)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)“愛(ài)我家鄉(xiāng)”英語(yǔ)閱讀文本的課堂應(yīng)用，對(duì)閱讀文本內(nèi)容和教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，總結(jié)出切實(shí)可行的閱讀文本的教學(xué)模式，使其更好地補(bǔ)充現(xiàn)有教材，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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