柯麗芬

【摘要】如今，信息技術(shù)已經(jīng)變成小學(xué)階段的一門必修課。然而，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)期間，通常采用的是教師講授、學(xué)生領(lǐng)會(huì)、按照教師所講步驟進(jìn)行相應(yīng)操作此種乏味的課堂形式。而單向灌輸以及枯燥接收對(duì)兒童創(chuàng)造思維進(jìn)行了較大限制?；诖?，本文旨在通過對(duì)小學(xué)階段的信息技術(shù)方面探究形式的教學(xué)展開探究，希望可以對(duì)過去教學(xué)的枯燥形式加以指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) ?探究式教學(xué) ?自主探究

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0131-02

前言

近年來，以智能化、網(wǎng)絡(luò)化以及多媒體化為特點(diǎn)的現(xiàn)代科技給過去課程理念、內(nèi)容以及資源帶來深刻影響。新時(shí)期，信息教師怎樣在教育領(lǐng)域?qū)m合時(shí)代整體發(fā)展的新型課堂模式加以探究屬于一個(gè)新課課題。而且，信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，其沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也沒有配套的指導(dǎo)書，所以無法完全使用過去的教學(xué)模式，其應(yīng)當(dāng)擁有一種獨(dú)特課堂教學(xué)形式以及方法。

一、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

俗話說，人多力量大。這說明單個(gè)人力量非常有限，教學(xué)之中必須發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)作用。而合作學(xué)習(xí)這種模式是在集體授課的背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)形式。在課上，教師可把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓小組成員進(jìn)行合作探究，以此來提升學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)力，使得教學(xué)任務(wù)得以完成。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)^去單純講授式的課堂形式進(jìn)行改變，構(gòu)建把學(xué)生當(dāng)作主體、對(duì)學(xué)生興趣及積極性加以充分調(diào)動(dòng)的課堂模式。合作學(xué)習(xí)對(duì)過去教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)課上信息源進(jìn)行壟斷，兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)這一局面進(jìn)行了改變，使得兒童具有的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性得到發(fā)揮。因此，信息課上，教師需對(duì)合作學(xué)習(xí)予以重視，盡量讓所有學(xué)生的智慧以及力量全都發(fā)揮出來。

二、改善激勵(lì)機(jī)制

信息課上，教師需對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行尋找，對(duì)其成績(jī)及時(shí)進(jìn)行肯定，同時(shí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)期間存在問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其進(jìn)行解決。同時(shí)，課上，信息教師還需逐漸培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，盡量給兒童創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，使其主觀方面的能動(dòng)性得以發(fā)揮，逐漸引導(dǎo)其對(duì)正確思維方法加以掌握。除此之外，教師還需適時(shí)提醒兒童，抓住兒童學(xué)習(xí)癥結(jié)，幫助其剖析問題，逐漸提升其學(xué)習(xí)自信。信息課上，教師需深挖兒童學(xué)習(xí)潛能，讓設(shè)備可以物盡其用，使得兒童可以各顯其才[1]。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整

傳統(tǒng)學(xué)科一直強(qiáng)調(diào)要讓兒童打好基礎(chǔ)，而且課程編排具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，教師很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容順序加以調(diào)整。但信息技術(shù)這門課程非常重視技能型和知識(shí)性的結(jié)合，因此教師可不受教材束縛，結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。例如，講授“word的版面設(shè)計(jì)”之時(shí)，假設(shè)教師一開始就讓兒童自行輸入文字，便會(huì)無形當(dāng)中增加兒童畏難情緒，使其無法提起學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)教師可給出一個(gè)大多兒童都感興趣的主題，之后讓兒童圍繞主題發(fā)揮想象，輸入文字，之后再對(duì)版面設(shè)計(jì)有關(guān)知識(shí)加以探索，便可提升兒童的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率。再如，針對(duì)電腦基礎(chǔ)較差的兒童來說，教師可先教其怎樣上網(wǎng)，怎樣使用鼠標(biāo)及鍵盤，怎樣瀏覽網(wǎng)站，怎樣復(fù)制文件、怎樣存盤等，等這些兒童對(duì)基礎(chǔ)操作加以掌握之后，再對(duì)版面設(shè)計(jì)有關(guān)內(nèi)容加以講解。

四、逐漸培養(yǎng)兒童自主探究這一能力

當(dāng)前，研究性的學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式。其要求學(xué)生充當(dāng)課堂主人，并且讓其在教師引導(dǎo)之下發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)其大腦、嘴、眼睛以及手等感覺器官進(jìn)行調(diào)動(dòng)。一旦兒童產(chǎn)生濃厚興趣，便可促使其產(chǎn)生出強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成思維能力、想象能力以及記憶力。通過教師相關(guān)引導(dǎo)，兒童可從關(guān)注某個(gè)問題逐漸上升至對(duì)該問題產(chǎn)生研究興趣，從而主動(dòng)借助所學(xué)知識(shí)展開探究性的學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)“PPT”有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解之時(shí)，教師可在課前放映一些PPT制作而成的節(jié)日短片，讓兒童對(duì)PPT產(chǎn)生興趣，之后告訴兒童通過PPT，所有兒童都可以制作這樣的畫面，這樣可以激發(fā)兒童探究欲望，讓其主動(dòng)對(duì)PPT制作方法進(jìn)行探究，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)其自主探究這一能力。

五、恰當(dāng)處理講解與實(shí)踐間的關(guān)系

信息課上，教師需對(duì)課堂講解與上機(jī)實(shí)踐間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，不能僅是進(jìn)行上機(jī)練習(xí)而不對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授，也不能單純對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解而不上機(jī)進(jìn)行演練。通常情況之下，教師可用課堂三分之一的時(shí)間進(jìn)行講解，其余時(shí)間讓兒童上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐[2-3]。例如，講解“word中文字及圖形處理”之時(shí)，教師可結(jié)合演示對(duì)文字處理以及圖形處理相關(guān)操作方法和基本理論進(jìn)行講解，之后讓兒童上機(jī)實(shí)踐，這樣便于兒童將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

結(jié)論

綜上可知，新課標(biāo)下，小學(xué)階段的信息技術(shù)方面教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)具有豐富形式。因此，教師在課上需創(chuàng)造更多教學(xué)模式，開展合作學(xué)習(xí)，改善激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，逐漸培養(yǎng)兒童自主探究這一能力，并且恰當(dāng)處理講解與實(shí)踐間的關(guān)系，這樣才可對(duì)課堂效果加以保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘彩虹.“未來教室”中自主探究式教學(xué)模式探析——以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（12）：86-87+115.

[2]吳揚(yáng)鵬.基于Scratch平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（23）：104-105.

[3]蘇忠.小學(xué)信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式的探索[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（06）：74-75.