摘要：隨著新課程改革實施，現(xiàn)代教育正由傳統(tǒng)的單一化課堂教學逐步過渡到多元化課堂教學，教學過程由原本的僅僅注重學生成績的提升轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生綜合素質(zhì)能力的提升以及學生學習能力的培養(yǎng)。高中化學課程標準中也明確將教學目標確立為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體共同完成。

關(guān)鍵詞：多元化教學；化學教學；影響；興趣；實踐

高中化學教師授課時應貼近學生的生活，巧妙設(shè)置課堂提問，鼓勵學生加強自身化學實踐經(jīng)驗的積累。近年來化學課堂教學不斷克服重重阻礙做出革新和調(diào)整，以順應新課程改革的時代潮流，向有效與實用的方向前進。筆者將以多元化的教學理念和教學方法為指導，從“生活化提問方式，創(chuàng)設(shè)民主課堂”“多樣化授課模式，突出生主體地位”“實驗化作業(yè)布置，提升實踐能力”三方面入手，就多元化教學法對化學教學的影響做出淺顯的探究。

教師應采用科學高效又多元化的教學方法，提升學生們的化學能力，培養(yǎng)其形成良好的化學素養(yǎng)。為達到這一教學目標，化學教師應巧妙設(shè)置提問，加強與學生的交流互動，構(gòu)建民主開放的化學課堂；轉(zhuǎn)變單一授課模式，突出學生的主體地位，采用小組討論法調(diào)動學生們的學習熱情；布置生活化和實效性的課后作業(yè)，鼓勵學生加強課后化學實踐，引導他們形成善于觀察和思考的品質(zhì)。下面筆者將結(jié)合多年來自己的教學經(jīng)驗和體會，對以上問題做出總結(jié)，望筆者的分享能引起眾位讀者的深思。

一、 生活化提問方式，創(chuàng)設(shè)民主課堂

學生的興趣、課堂的氛圍、教師的引導等均是影響化學教學的重要因素，幫助高中生在學習過程中積累化學經(jīng)驗是教師義不容辭的責任。教師在課堂伊始便開設(shè)問題，能激發(fā)學生的求知欲和主觀能動性，調(diào)動其學習興趣，而生活化的提問方式貼近學生的日常生活，將抽象的化學難題生活化、實際化，能夠幫助學生結(jié)合生活實際思考并學習化學知識。例如，在講授“鹽類的水解”一課時，筆者在課堂之初便向大家提問道：“同學們，我們都知道鹽是人體所必須攝入的物質(zhì)，更是極佳的調(diào)味料，你們是否把鹽撒入水中并觀察過它的變化呢？鹽由酸和堿中和生成，大家有沒有測試過鹽溶液的酸堿性呢？鹽溶液都是中性的嗎？”因為問題與學生們的生活實際息息相關(guān)，故大家對此問題的探討均極為有興趣。大家一致回答鹽在進入水后就會融化消失不見，關(guān)于鹽溶液的酸堿性，有的人認為鹽溶液呈中性，有的人則認為其酸堿性具有不確定性。隨后，筆者在學生回答的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)大家進行了鹽類水解的實驗和學習。教師應培養(yǎng)學生的化學思維能力，鼓勵他們在日常生活中細心觀察積累化學知識和實踐經(jīng)驗。

二、 多樣化授課模式，突出生主體地位

傳統(tǒng)的授課模式往往不夠注重學生的主體地位，通常以教師口頭講述知識點為主，同學之間缺乏很好的思維交流、合作，不利于激發(fā)學生的學習熱情，亦不利于培養(yǎng)其化學素養(yǎng)。故改變這種略顯枯燥乏味、形式單一的授課模式顯得尤為重要。筆者認為教師在課堂教學中應采用多樣化的授課模式，從學生的實際生活出發(fā)，提升其化學素養(yǎng)。例如，在學生們初步學習和了解了一定的鹽類水解知識后，筆者引導大家通過課堂實驗來驗證自己的猜想，請學生自行思考實驗所需用品。大家在思考后回答：需要強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽（若干）；裝滿純凈水的玻璃杯（三個）；pH試紙（若干）；紫色石蕊指示劑；滴管。在學生回答后，筆者采用多媒體教學，利用多媒體為學生們播放了鹽類水解的實驗，請他們以小組為單位認真觀察并討論現(xiàn)象，最后推舉一人總結(jié)實驗規(guī)律和結(jié)果。隨后筆者在臺上為學生們演示鹽類水解的實驗過程。

信息和科技的高速發(fā)展，為化學課堂教學增添了巨大的便利，筆者采用多媒體教學、學生自主分析、小組討論、教師實驗演練等多樣化的授課模式，弱化了教師在課堂的主體地位，借助圖像、音頻、實物等多重元素引導學生自主思考，促使他們進一步掌握“鹽類的水解”這一部分知識。

三、 實驗化作業(yè)布置，提升實踐能力

書面化、刻板化的作業(yè)布置在一定程度上會局限學生的思維，不利于提升其化學素養(yǎng)。實驗化的作業(yè)布置更貼近學生的生活，能提升化學教學的實踐性，并進一步幫助學生鞏固課上所學的知識，提升他們的動手操作能力和化學實驗水平。因此，教師在教學過程中應當布置貼近學生生活的化學作業(yè)，鼓勵大家多動手，多實踐，用實驗的方式進行化學知識的探索，不斷促進其加強對化學知識的積累。例如，為探究影響水解的因素，筆者請學生們課后進行如下實驗：準備四杯等濃度、溫度和酸堿度的鹽溶液，標注好杯1、杯2、杯3、杯4，先觀察杯1的水解情況記錄實驗數(shù)據(jù)。之后分別調(diào)整杯2的鹽溶液的濃度，杯3的鹽溶液溫度和杯4的pH值，觀察相應的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的變化并進行反復實驗，探究以上因素對水解的影響。動手實驗是獲得科學結(jié)論的有效方法，可以深化化學問題的實際性、有效性，幫助學生們在化學實踐中探索化學現(xiàn)象和規(guī)律。

四、 結(jié)語

教師在化學教學過程中，要采用多元化的教學方法，從課堂導入、授課模式、課后作業(yè)布置等諸多方面強化學生們的主體地位，巧設(shè)化學問題，最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們開拓思維、勤于動手動腦，在實踐中鞏固化學知識。

參考文獻：

[1]戴震方.創(chuàng)新性化學教學思維在實踐中的應用及思考[J].時代教育，2014，（14）：186-187.

（2）劉知新.化學教學論（第三版）[M].北京高等教育出版社，2004.

作者簡介：

崔冬美，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市弓棚高級中學校。endprint