陳陸中

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要的學(xué)科，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生來說也會(huì)有著很大的幫助。在小學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)一直是一門比較抽象的學(xué)科，內(nèi)容較抽象，但同時(shí)也有一定的形象性和系統(tǒng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有很多，不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。本文就將具體探討在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)帶來的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)十分關(guān)注，要正確地認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)帶去的不同的影響，充分考慮到學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生的制約作用，這樣才能正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，從本質(zhì)上解決他們的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)朝著更加好的方向發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，在課程內(nèi)容上有著一定的抽象性和形象性的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫時(shí)，編寫者通常就會(huì)將一些原本可能比較枯燥抽象的知識(shí)盡量地轉(zhuǎn)化為形象直接的知識(shí)，這樣可以更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會(huì)特別困難，但另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也保留了一定的抽象性，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定的，在抽象的性質(zhì)中，又保留有生動(dòng)形象的形態(tài)，這樣才會(huì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既不過于抽象讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，又不至于太表面讓學(xué)生不能真正地學(xué)到知識(shí)。所以，抽象性和形象性的統(tǒng)一是能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，而且在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都表現(xiàn)地十分明顯和強(qiáng)烈，這也反映了人們對數(shù)量的形式和對空間上的形式的具體的總結(jié)概括，這是適合學(xué)生發(fā)展和需要的，能夠滿足兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，是抽象性和形象性的完整統(tǒng)一的結(jié)合。

二、學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的過程應(yīng)該是系統(tǒng)的，只有進(jìn)行系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)才能得到更加完整的知識(shí)和體驗(yàn)，也只有這樣相對完整的教學(xué)體驗(yàn)才能讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生的心理和具體行為發(fā)生一定的變化。否則，學(xué)生會(huì)覺得無法適應(yīng)教學(xué)的變化，甚至覺得比較吃力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要特點(diǎn)就是系統(tǒng)性，這既是對數(shù)學(xué)的課程本質(zhì)的要求，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要意見。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性也給給學(xué)生帶去了一定的難度，尤其是小學(xué)生的年齡教小，會(huì)在很大程度上受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象性的影響，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是逐漸地、有規(guī)律地進(jìn)行的，而不是一蹴而就的。因此這樣可以看出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的另一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是漸進(jìn)性，這個(gè)特點(diǎn)也是數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和兒童的心理特點(diǎn)所決定的，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的必然的反映。學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的影響對學(xué)生來說也是非常大的，教師利用數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)整體的過程，是有系統(tǒng)的，不是分散開來的，因此教師的教學(xué)也應(yīng)該是系統(tǒng)的完整的，要適合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的時(shí)候，要注意把握漸進(jìn)的原則和順便，逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，提高他們的數(shù)學(xué)水平，而不是操之過急，想要一口吃一個(gè)胖子。

三、邏輯思維過程的直觀的探究性和統(tǒng)一性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通常是利用的不同的符號來建立數(shù)學(xué)“王國”的，這個(gè)“王國”是抽象的；數(shù)學(xué)中的無可挑剔邏輯和抽象性，來足以說明數(shù)學(xué)的理論體系的形成是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。但是，就算是?shù)學(xué)，也難以單純地只是通過邏輯，來推導(dǎo)出一些新的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，還需要增加洞察力，要能夠?qū)W會(huì)不斷地觀察，并且進(jìn)行大膽地聯(lián)想和猜測，通過一系列的實(shí)踐去證明。通常都是先形成一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，然后才會(huì)有較為縝密地推理。許多著名的數(shù)學(xué)公式和原理都是這樣產(chǎn)生來的。另外，數(shù)學(xué)特征的二重性也很好地體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)的研究上。其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問一些不同的問題，這是學(xué)生對探究和學(xué)習(xí)的熱情，積極性的表現(xiàn)，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)和提倡這種做法，讓學(xué)生養(yǎng)成懷疑、思考的習(xí)慣，而不是完全相信教師和教材的說法，這不僅是為了滿足學(xué)生的好奇心，更能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠大大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能簡單地進(jìn)行從概念走向概念的教學(xué)，相反，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成一個(gè)讓他們自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考、了解知識(shí)的過程。對數(shù)學(xué)的具體的背景知識(shí)的了解、對問題的解決的思路的掌握，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來說是非常有幫助的。小學(xué)生的年齡剛好是從視覺思維到抽象邏輯的過渡期，在這個(gè)過程中，要充分利用直覺，為抽象思維提供支持。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)往往會(huì)被許多教師忽略。無論在什么時(shí)候，教師都要學(xué)會(huì)把握學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合正確合理的教學(xué)理念從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中去總結(jié)屬于自己的教學(xué)方式，樹立積極創(chuàng)新的教學(xué)思維，立足于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，只有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解。

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[2]黃俊.基于新課程改革下改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的探討.endprint