劉冰潔

摘要：加強高中學生的英語寫作能力，無疑是英語教學的重中之重，已經(jīng)成為英語教育的首要任務。值得強調(diào)的是，高中英語寫作教學策略的選用，直接關系到高中學生在學習英語過程中的效率是否達到最優(yōu)，直接影響著高中學生英語技能的提高，直接制約著高中英語教育目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：高中英語；寫作；提升

高中英語寫作教學的方式想要實現(xiàn)相應的寫作目標，其使用的方式和方法，屬于寫作教學實施過程的重點環(huán)節(jié)。經(jīng)過更多的課堂實踐發(fā)現(xiàn)，雖然新課標寫作教學實踐很長一段時間，但是當前寫作教學課堂看還通常存在過于重視預設式寫作教學的現(xiàn)狀，造成寫作教學效果十分不理想。教學預設和創(chuàng)生之前是相互對應的，在高中英語寫作教學過程中，教師不僅要重視預設，同時還需要重視創(chuàng)生。

一、高中英語有效寫作教學的現(xiàn)狀分析

大部分高中生的英語寫作水平仍舊處于初中階段，與現(xiàn)在的學歷水平無法吻合。他們的英語作文當中充斥著各種各樣的錯誤，比如說整篇的作文結(jié)構(gòu)混亂，單詞的拼寫錯誤，同樣意思的句子反復說等問題。同時，通過觀察被調(diào)查學生的英語作文來看，具有很嚴重的模仿痕跡。大部分學生千篇一律地使用一樣的表達方式，比如在表達“今天我很開心”時，大部分學生都采用“ I feel happy today”的形式，只 有極少部分的學生可以寫出“I'm in good mood today”這樣高級的句式。由此可以看出大部分學生仍舊喜歡或者說習慣采取小學或者初中階段的英語寫作思維方式。此外，通過觀察教師的上課方式可以看出，大部分教師對寫作教學的意識比較模糊，很少有教師會專門將寫作教學作為重點進行講解，僅僅是將其作為課下作業(yè)讓學生進行練習。這樣一來，學生對英語寫作就會失去興趣，只是將其作為一種作業(yè)的形式機械地完成。

二、高中英語學生寫作水平的提升策略

（一）英語基礎知識教學的加強

提升高中英語學生寫作水平，從最為根本的層面出發(fā)，就是要不斷加強學生的英語基礎知識，只有牢固地掌握基礎知識，才能在綜合應用的層面熟練地進行運用。寫作包含單詞、語法、閱讀等眾多知識面，這使得寫作的難度自然而然地有所增加，所以說為了提升學生的英語寫作水平，英語基礎知識在教學層面的加強是十分關鍵的。主要的策略有以下三個方面，首先在高中英語教學中，重視英語基礎知識的教學，對于基礎知識的考查一定要全面，不斷增強學生在單詞、語法以及閱讀層面的功力。其二，在高中英語基礎知識的教學中，評價方式要更具有實用性，例如，在英語單詞的教學過程中，考查方式應從會寫的層面向會用的層面轉(zhuǎn)變，加強學生對于基礎知識的應用對于寫作水平的提升是十分關鍵的。其三，高中英語教學過程中，為了提升學生的寫作水平，在基礎知識教學方面，還應當注重學生的實踐能力。所謂實踐能力就是學生將基礎知識轉(zhuǎn)化為應用性知識的能力?？偟膩碚f，基礎性知識的加強，才是學生英語寫作水平提升的關鍵。

（二）培養(yǎng)高中學生對英語寫作的濃厚興趣

寫作興趣是學生主動認識事物和投身于寫作活動的傾向，是寫作過程中最現(xiàn)實和最活躍的要素。通過培養(yǎng)寫作興趣，學生自然而然地會樹立較強的自信心，擁有迎難而上的意志，獲得寫作的自覺意識。從而養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)高中學生對英語寫作的濃厚興趣，無疑是完成高中英語寫作教學目標的催化劑，教師應該向高一學生展示英語寫作在交流通信中的重要地位。例如在互聯(lián)網(wǎng)上與外國人聊天、發(fā)英文郵件、寫英文履歷等。并且，在第一節(jié)寫作課中，教師可以給學生提供一個電腦授課的機會，讓學生以電子郵件的方式給其他人寫問候信，挑選出優(yōu)秀范文，給予學生表揚。在此過程中，學生不僅將英語寫作與實際生活結(jié)合，還會產(chǎn)生寫作的興趣，進而積極完成寫作練習。

（三）加強學生的英語閱讀水平

因為教學創(chuàng)生強調(diào)對學生學習能力的培養(yǎng)，因此基礎這一角度開展高中英語寫作教學時，老師也要加強對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，而提升高中生的英語閱讀水平不僅能夠讓學生積累更多的單詞與經(jīng)典句型，使學生能夠?qū)⑵溥\用到自己的英語作文之中，同時還能通過大量的閱讀讓學生養(yǎng)成良好地英語邏輯能力，有效減少作文中“中式英語”的出現(xiàn)，因此對高中生進行閱讀能力的訓練是很有必要的，在進行寫作教學時，首先，老師可以先向?qū)W生發(fā)放本次作文相關的閱讀資料，引導學生自主進行閱讀提取對自己寫作又用的知識點；其次，要由老師帶領，與學生一起理順文章的結(jié)構(gòu)脈絡，同時要對經(jīng)典的句型進行講解，并要讓學生學會使用模仿進行造句，能夠?qū)⑵鋺玫阶约旱淖魑膬?nèi)，提高作文質(zhì)量。除此之外，不僅要在寫作教學中對學生進行閱讀方面的訓練，更要在平時為學生提供大量閱讀的機會，例如，在班級內(nèi)建立“英語讀書角”或者通過智能設備建立班級網(wǎng)絡閱讀群，由老師每天上傳、分享適合高中生閱讀的文章，幫助學生不斷提升自身的英語水平，從而達到高質(zhì)量教學的目標。

（四）從作文體裁入手優(yōu)化學生寫作能力

英語作文與語文作文相似，也有很多不同的體裁，老師在教學時可以根據(jù)這一點設計不同體裁的寫作教學方式，以“議論文”的教學為例，老師在對學生進行這一體裁的教學時，首先，要讓學生明確議論文的概念與特點，即，“就某一事件或觀念發(fā)表自己的看法與主張”，其次，要針對這一體裁對學生進行大量的寫作訓練，使學生能夠熟練掌握歸納法、演繹法以及對照法和駁論法等議論文常用的寫作手法，在打下良好地基礎之后，在進行其他體裁作文的教學，從而有效提升學生們的作文寫作質(zhì)量。

（五）利用交際性寫作提升寫作教學的有效性

交際性寫作教學實際上屬于一種十分貼切生活的寫作教學方式，能夠使學生依照自己身邊的事情實施科學的創(chuàng)作，促使學生能夠掌握使用交際的方式和對策，經(jīng)過這樣寫作的方法能夠讓學生在具體的情境當中寫作，這樣讓學生對于寫作能夠有一個更加清晰的認識，進而不斷提升寫作教學的有效性。例如，教師可以要求學生書寫一封英語信件，可以設置下面的情景，你有以為英國的朋友，名字叫Ben，他特別喜歡我國的名勝古跡，希望你可以為其簡單的介紹。學生在開始進行寫作之前，教師應該要求學生先正確的書寫出名勝古跡的單詞，例如，the Great Wall，也就是長城，然后對語法進行詳細具體的分析，這樣就可以書寫出一篇良好的文章，同時還能夠促使學生掌握英語寫作的整個過程。

參考文獻：

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