張成群

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，要求人們對(duì)于計(jì)算機(jī)有一定的掌握。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意到新課程的標(biāo)準(zhǔn)變化，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，對(duì)不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的模式，對(duì)初中生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的水平做一個(gè)調(diào)整，提出分層教學(xué)的必要性，并在實(shí)踐的操作中提醒教師應(yīng)該去注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中計(jì)算機(jī)；信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的教育水平也隨之不斷發(fā)展，越來越多的孩子能夠在課堂中學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于我們的教育者而言，主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣，以及在計(jì)算機(jī)課堂上教學(xué)的主要方法。但從現(xiàn)實(shí)的角度來說，每個(gè)孩子的教育背景不同，家庭環(huán)境也不同，他們對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的態(tài)度也有所不同。有的學(xué)生從沒有接觸過計(jì)算機(jī)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)是非常薄弱的，學(xué)習(xí)起來可能有一定的難度，但是有的學(xué)生家庭環(huán)境可能比較富裕，在還沒有接觸計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候就已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了一個(gè)初步的了解。所以，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層次教育，以此讓他們有一個(gè)較好的發(fā)展。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出分層教學(xué)

新課程的標(biāo)準(zhǔn)在于更加關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展，從以往的教育經(jīng)驗(yàn)來看，教師在初中計(jì)算機(jī)的課堂上多采用一刀切的形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生采取相同的教學(xué)方式，并在課堂上講解的知識(shí)過于書面化，讓孩子們對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)缺失一定的興趣，從而整體上影響了課堂教學(xué)。從有關(guān)調(diào)查來看，我們以班級(jí)為單位，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在著較為明顯的差異，這就要求著教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，能夠有針對(duì)性。在課堂之前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂需求的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)的模式，最大限度滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。我們也應(yīng)當(dāng)不斷從實(shí)際出發(fā)，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相結(jié)合，提出一些更具有時(shí)代意義的教學(xué)方案和信息技術(shù)的課程，以此來不斷提高計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中可能也會(huì)出現(xiàn)一系列問題，在面對(duì)這些問題的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用分層教學(xué)形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同提問分析學(xué)生的不同層次，讓他們自己遇到問題時(shí)都敢提出質(zhì)疑并予以解答，促使信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生興趣

我們?cè)诜謱咏虒W(xué)的過程中可以采取一些分組教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在引入一些不同層級(jí)的教學(xué)策略、方法、內(nèi)容以及目標(biāo)任務(wù)等。它的整體仍然以班級(jí)為主體，在班級(jí)的層面開展相關(guān)的活動(dòng)，在整體中注意培養(yǎng)個(gè)體的更好發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長，正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，促進(jìn)自己智力和非智力因素全面發(fā)展。而在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，但作為教師如何更好地開展是一個(gè)需要研究的問題。首先，我們要營造良好的課堂氛圍。可以在教學(xué)開始之前組織一次班級(jí)的會(huì)議，明確提出采取分層教學(xué)的必要性，讓學(xué)生能夠從心理上真正接受這種模式，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，使學(xué)生樹立對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的信心，肯定特殊學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的專長。在大大激發(fā)了他們的興趣之后，便可以開始采取分組的方式，對(duì)其進(jìn)行不同層次的教育了。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力的不同，以及他們興趣的不同，對(duì)他們進(jìn)行合適的分組，以制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。但我們?cè)谶x取課程目標(biāo)的時(shí)候不能將目標(biāo)訂得過高，否則學(xué)生很難達(dá)到教師的預(yù)期，學(xué)生自己也會(huì)缺失學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如在給基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單的理論基礎(chǔ)為主，讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)先有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。對(duì)于已經(jīng)掌握了較多知識(shí)的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)多給他們一些可以發(fā)散思維、自己探索的題目，能夠讓他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中不斷提高自己。另外，這種分層是不固定的，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生重新的定位，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更加有信心，并且能夠在完成了當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)后有一個(gè)更深層次的追求。

三、注意教學(xué)問題，加強(qiáng)交流合作

在我們的教學(xué)中可能執(zhí)行的時(shí)候會(huì)存在著諸多的問題。首先，在分層的時(shí)候我們對(duì)于分層的結(jié)果做到教師自己心中有數(shù)就可以了，如果將結(jié)果展示出來，可能會(huì)打擊一些學(xué)生的自信心。在有必要的情況下，可以讓不同層次的學(xué)生分批進(jìn)入辦公室來進(jìn)行一次單獨(dú)的談話。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心有一個(gè)更加充分的了解，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)想法，做到及時(shí)交流反饋，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候能夠及時(shí)幫助學(xué)生去解決。與學(xué)生之間培養(yǎng)良好的感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生把老師當(dāng)做自己的朋友去交流，大大提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)生在分層教學(xué)的模式中依然是教學(xué)的主體地位，老師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力都有一個(gè)很大的提升。

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編輯 魯翠紅endprint