甄睿新 張存麗

摘要：隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學也開始運用科技輔助治療，讓醫(yī)學的準確性大大提高，擴大了醫(yī)生的能力，為更多疾病尋找到了解決的辦法。然而，醫(yī)學涉及的學習內(nèi)容過多，涵蓋的知識量過多，醫(yī)學的嚴謹性讓學生必須完全掌握所學習的知識，不允許產(chǎn)生一點錯誤，因此，學習的難度很高。本文針對目前臨床醫(yī)學教育采取的教學方式進行了探析，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：PBL教學 ?臨床醫(yī)學 ?應用

一、PBL教學的概念

PBL教學是指教師根據(jù)學生自主發(fā)現(xiàn)的問題來展開講解的整合模式，它在很大程度上避免了傳統(tǒng)LBL模式所帶來的弊端。教師通過引導學生自主學習，能激發(fā)學生學習的積極性和學習興趣。

二、PBL教學的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力

由于醫(yī)學專業(yè)的嚴謹性，導致醫(yī)學專業(yè)的學習過程過于枯燥乏味，以至于學生對醫(yī)學專業(yè)知識學習興趣不高。LBL模式無法激發(fā)學生的學習興趣，學生對醫(yī)學專業(yè)的知識點也只是依靠死記硬背，而不是結(jié)合實際，將所學知識融入案例中，用形象直觀的方式記憶所學的知識點。

2.提升學生的實踐能力

學生學習醫(yī)學專業(yè)的目的，是能夠運用醫(yī)學知識對治療疾病起到輔助作用。在傳統(tǒng)LBL模式中，教師只是將書本中的知識點和案例進行講解，但是不同患者的病情不同，不能用相同的治療方式，學生不能僅依靠書本上的教學案例實施治療，這可能導致患者的病情更加惡劣。PBL教學模式可以避免這一弊端的發(fā)生，它能夠讓學生針對任何一個不同病情的患者都采取適合的治療方式，制定適合的治療方案，從而讓患者的病情得到有效治療。

3.增強學生的合作能力

PBL教學模式相較于傳統(tǒng)的LBL教學模式，改變的不僅僅是教學主體，還有教學過程中的協(xié)作模式，PBL教學模式講究的是學生間的配合，學生通過合作完成不同的任務，從而達到更加高效的學習效率。

三、PBL教學的劣勢

1.教師教學經(jīng)驗不足

將PBL教學模式運用于醫(yī)學專業(yè)正處于探索階段，所以對于PBL教學模式的實踐經(jīng)驗并不豐富，教師由原有的LBL教學模式轉(zhuǎn)變成PBL教學模式，不是短時間內(nèi)可以做到的，需要進行探索、分析。

2.考核方式單一

目前，我國醫(yī)學專業(yè)的考核方式大多采取筆試，學生只需要背牢知識點就可以通過考試，但并沒有深入了解知識點。考核方式的單一，導致學生運用知識點解決案例時的方法單一。筆者認為，考核的方式應當多樣化，不同的考核方式能夠培養(yǎng)學生不同的能力，學生應該擁有靈活多變的思考方式，不能局限于書本的知識，而是應將知識點靈活應用。

3.教學案例不足

PBL教學模式需要極多的教學案例，但目前所能運用到實際教學中的案例并不多，教師所用的案例大多來自書本，案例的質(zhì)量不高。這導致學生無法貼近實際進行案例的分析和知識點的應用，無法給日后的醫(yī)療工作打下堅實的基礎。

四、對于PBL教學模式的建議

對于PBL教學模式的建議大致有三點：第一點，應該對醫(yī)學專業(yè)的教師先進行PBL教學模式的指導，讓教師能夠掌握PBL模式的教學，這樣才能夠更好去引導學生進行學習;第二點，學生的考核方式不應該局限于筆試，而是應該采用更多模式，以培養(yǎng)學生的不同能力，讓學生進行多方面發(fā)展;第三點，應該將更多患者的實際病情作為案例，讓學生進行分析，并且靈活運用知識點，為以后的工作打下基礎。

五、結(jié)語

綜上所述，PBL教學模式具有一定的劣勢，但通過探究這種教學模式，教師能夠解決這些劣勢，并且PBL教學模式具有的優(yōu)勢能夠避免傳統(tǒng)教學模式的缺點，更加符合未來的醫(yī)學專業(yè)。

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（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院）