范良

【摘要】概念圖是一種直觀性、層次性比較強(qiáng)的可視化學(xué)習(xí)工具。學(xué)生利用概念圖輔助習(xí)作修改，在自主修改習(xí)作的實(shí)踐過程中，快速、合理地理清習(xí)作思路，優(yōu)化謀篇布局，緊扣主題，拓展習(xí)作思路，從而進(jìn)行有效地寫和改，達(dá)到言之有序，言之有物。概念圖輔助習(xí)作修改，對(duì)習(xí)作修改教學(xué)來說，是一次創(chuàng)新嘗試。

【關(guān)鍵詞】概念圖 習(xí)作修改

修改作文，目的在于深入揣摩。張志公先生認(rèn)為：“多改，并不是依賴?yán)蠋煾?，而是要求學(xué)生自己修改，不是只指個(gè)別詞句的潤飾，而是指通篇文章的檢點(diǎn)?！倍诮虒W(xué)過程中，習(xí)作往往是先由教師修改評(píng)點(diǎn)后再由學(xué)生修改，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。那么如何找到習(xí)作中的“激活碼”，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，自己學(xué)會(huì)修改作文呢？本文就概念圖輔助習(xí)作修改進(jìn)行初探。

一、激活教：教師身份的轉(zhuǎn)變：變灌輸者為引導(dǎo)者

“你最感興趣的地方寫具體了嗎？如何寫生動(dòng)具體呢？”這是許多老師針對(duì)習(xí)作問題給學(xué)生的提問，可是學(xué)生往往不知所云，不知從何處下筆修改。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足并自主修改，而不是經(jīng)過教師批改后再修改，教師的身份要轉(zhuǎn)變：變灌輸者為引導(dǎo)者。

1.激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的積極性

“好文章是改出來的！”，首先就要激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。興趣是最好的老師，信心是最強(qiáng)的動(dòng)力。習(xí)作修改在于突出有效，修改后讓自己的習(xí)作真正再上一臺(tái)階。

對(duì)于兒童來說，繪畫有一種天然的吸引力，他們更樂于將自己的思考和想法通過圖畫來表達(dá)，這時(shí)習(xí)作就可以通過繪圖的方式表達(dá)出來。簡單來說，概念圖就是將自己的習(xí)作圖示化——以清晰的方式，通過圖的形式把寫作思路和寫作內(nèi)容展現(xiàn)出來，一幅概念圖就是一篇“微習(xí)作”。所以，通過畫概念圖來激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的積極性，既簡單又充滿樂趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法

概念圖的運(yùn)用促使習(xí)作的內(nèi)容可視化，指導(dǎo)學(xué)生抓住本次習(xí)作主題作為的“題眼”，抓住習(xí)作內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，以圖的形式將習(xí)作寫作思路和習(xí)作亮點(diǎn)凸顯出來。這樣學(xué)生不僅提高了對(duì)自身習(xí)作的賞析能力和表達(dá)能力，而且能有意識(shí)地激發(fā)自己已掌握的寫作的技巧，有取舍地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。在圍繞“培養(yǎng)學(xué)生寫作思維”方面，特別是抓核心能力、聯(lián)想能力，概念圖立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)習(xí)作的反思意識(shí)有著不可或缺的作用。

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)向我們提出了更高的要求。”學(xué)生需要得到充分尊重，需要更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。習(xí)作修改要尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作修改中把更多的情感、興趣和知識(shí)融入習(xí)作中。

作為教師，由課堂灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓自己的課堂多一些“頭腦風(fēng)暴”和思維激蕩，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的修改習(xí)作方法，給學(xué)生保留相對(duì)充裕的個(gè)人空間，得以涵養(yǎng)自己的個(gè)性，開發(fā)自己的情智，從而真正養(yǎng)成課堂的厚度。

二、激活學(xué)：從被動(dòng)到主動(dòng)，“逼”著學(xué)生學(xué)起來

隨著教育改革的不斷深入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤為重要。有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。“工欲善其事，必先利其器?！弊灾餍薷淖魑男枰恍┘记?，一些工具，這樣才能提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的自我診斷能力。每個(gè)孩子的習(xí)作問題各不相同，概念圖就是一個(gè)“激活碼”，有了“激活碼”，才能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教師教會(huì)孩子將習(xí)作的每一部分提煉出關(guān)鍵詞，連接各個(gè)層級(jí)，習(xí)作內(nèi)容便以概念圖的形式表示出來，之后主思考兩個(gè)問題：

1.習(xí)作的條理性

學(xué)生在審清題意的前提下，圍繞中心進(jìn)行選材，樂于表達(dá)自己看到的、聽到的、想到的事物。那么在修改過程中，學(xué)生能利用概念圖對(duì)安排的寫作材料之間的層級(jí)關(guān)系作充分思考。

一是調(diào)整內(nèi)容排序。概念圖能用清晰的方式表明自己的寫作思維。

如介紹一本自己喜歡的書。首先要把書名、作者和主要內(nèi)容說清楚、明白，再可以從不同角度介紹——有趣的部分、書給人的啟示、快樂等。

二是斟酌材料層級(jí)關(guān)系，進(jìn)行深入思考。通過概念圖的輔助，將自己文章的條理性呈現(xiàn)再進(jìn)行修改，特別是針對(duì)謀篇布局、詳略安排方面進(jìn)行斟酌，讓學(xué)生習(xí)作的條理性有了質(zhì)的提升。

如寫一種美食。制作過程和品嘗部分是重點(diǎn)，其他方面只要略寫即可。描寫鴨血粉絲湯的做法，“按順序，配料清”，條理格外清晰。品嘗鴨血粉絲湯，小作者的動(dòng)作描寫十分細(xì)致，如“吸進(jìn)、舔、咀嚼、品嘗”等，將品嘗描寫得形象逼真。

2.習(xí)作的擴(kuò)展性

作文為什么寫不長？如何寫得具體些呢？怎么讓我的作文更顯生動(dòng)形象呢？這是在日常寫作過程中最常見的問題。我們鼓勵(lì)學(xué)生能在習(xí)作中把自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫具體。

在學(xué)生找到習(xí)作的核心詞后，比如寫“成長的煩惱”，為了體現(xiàn)人物內(nèi)心的煩惱，學(xué)生可以從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行刻畫，可以從別人對(duì)他的評(píng)價(jià)來襯托其性格。

如習(xí)作《神奇的實(shí)驗(yàn)》，準(zhǔn)備工作和結(jié)論是文章略寫部分，實(shí)驗(yàn)的過程是文章的重點(diǎn)，小作者在修改過程中通過概念圖提醒自己要?jiǎng)佑梦骞伲褜?shí)驗(yàn)過程中看到的、嘗到的、聞到的、聽到的這幾部分寫具體。

對(duì)于環(huán)境描寫，如寫“雨真大”，很多學(xué)生會(huì)用“傾盆大雨” “電閃雷鳴”等成語來概括，卻不知道從哪些方面來寫具體。那么學(xué)生可以通過繪制以下概念圖來輔助自己的修改，讓描寫“點(diǎn)”更多，更具體形象。有的學(xué)生思維拓展，除了直接描寫大雨中的景物外，學(xué)生們還可從人、動(dòng)物的反應(yīng)，襯托出雨大。學(xué)生在修改過程中進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，實(shí)際上進(jìn)行了思維擴(kuò)散性訓(xùn)練，從而解決習(xí)作寫不長、寫不細(xì)的問題。

概念圖在寫作過程中可以起到輔助作用，同樣在修改過程中有著異曲同工的作用，是寫作與修改的交集互動(dòng)。學(xué)生利用概念圖輔助進(jìn)行習(xí)作修改，加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了因材施教，保證了學(xué)生寫作的獨(dú)立性、實(shí)踐性，從而在自我修改的過程中提高學(xué)生的整體寫作能力。

總之，概念圖歸根結(jié)底只是教學(xué)工具，是一個(gè)完善寫作各方面技能的中介手段。在概念圖的輔助下，學(xué)生在自主修改習(xí)作的實(shí)踐過程中有效地寫和改。無論是“先學(xué)后教”還是“先教后學(xué)”，概念圖成為學(xué)生自主修改習(xí)作的“激活碼”并不意味著教師職責(zé)上的“減負(fù)”，教師要由填鴨式灌輸向啟發(fā)性引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，從而不斷為教學(xué)質(zhì)量“加碼”。endprint