許艷麗， 王 嵐

(天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300350)

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院在高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)型背景下作出的重大戰(zhàn)略決策，是當(dāng)前中國高等教育發(fā)展的主要任務(wù)，對提升中國高等教育整體發(fā)展水平和增強(qiáng)國家核心競爭力具有重要意義。高水平研究生教育是“雙一流”建設(shè)的突出特征?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》明確提出，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，將高質(zhì)量的研究生教育納入一流大學(xué)和一流學(xué)科的遴選條件?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，把研究生教育作為一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，推動高水平大學(xué)開展各具特色的研究生教育綜合改革，建立與世界一流大學(xué)、一流學(xué)科相適應(yīng)的研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以提升整體質(zhì)量為中心，加快完善研究生教育制度。

研究生教育是高等教育的最高階段，是在本科教育后培養(yǎng)高層次專門人才的學(xué)歷教育。博士研究生是研究生教育的重要組成部分，是學(xué)歷層次最高的知識群體，位于高等教育的頂端。博士研究生是知識創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展的新動力，是推動“雙一流”建設(shè)的重要力量，擔(dān)負(fù)著建設(shè)創(chuàng)新型國家和民族復(fù)興大任。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。課程教學(xué)是博士生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。博士生課程建設(shè)是博士生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識，形成知識結(jié)構(gòu)，提升科研創(chuàng)新能力的重要途徑[1]?！督逃筷P(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》指出，課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。

隨著高等教育全球化格局日漸形成，為了能在世界一流大學(xué)之林占據(jù)一席之地，各國政府和大學(xué)等利益相關(guān)者拓展了對高等教育目的和定位的認(rèn)識，不再滿足于服務(wù)本國本區(qū)域的目標(biāo)定位，全球比較的指標(biāo)獲得了重視[2]?！半p一流”大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略內(nèi)在地要求一流課程建設(shè)。全英文課程建設(shè)是研究生教育教學(xué)改革的制度創(chuàng)新。中國許多研究型大學(xué)相繼開展了全英文課程，博士生全英文課程教學(xué)實(shí)踐也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。例如，清華大學(xué)開放辦學(xué)模式，開設(shè)了環(huán)境科學(xué)與新能源技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與信息技術(shù)、精密醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生保健和環(huán)境科學(xué)與工程4個英文博士研究生學(xué)位項(xiàng)目[3]。浙江大學(xué)教育學(xué)院與美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院、美國加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院合作為博士生開設(shè)“教育學(xué)名著導(dǎo)讀”、“國際教育學(xué)術(shù)前沿”和“教育領(lǐng)導(dǎo)與政策”3門全英文課程[4]。但是，學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教育改革實(shí)踐，特別是博士生全英文課程研究相當(dāng)薄弱，目前的研究更多探討具體課程的教學(xué)實(shí)踐問題[5]。從“雙一流”大學(xué)建設(shè)要求博士研究生教育提高質(zhì)量、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，迫切需要從制度創(chuàng)新視角審視博士生全英文課程建設(shè)，提升全英文教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮全英文課程對“雙一流”大學(xué)建設(shè)的推動作用。

一、 博士生全英文課程建設(shè)的重要性

1. 博士生全英文課程建設(shè)是推動“一流大學(xué)”建設(shè)步伐的重要舉措

建設(shè)“一流大學(xué)”不僅為了提高高等教育的教學(xué)和科研質(zhì)量，更為重要的是，通過獲取、加工和創(chuàng)造高深知識來增強(qiáng)在全球化高等教育市場中的競爭力。國際經(jīng)驗(yàn)表明，建設(shè)世界一流大學(xué)政府有三種途徑和策略可供遵循：優(yōu)先建設(shè)少數(shù)現(xiàn)有的具備實(shí)現(xiàn)一流潛力的大學(xué)；鼓勵現(xiàn)有的一些大學(xué)合并，通過協(xié)同合作發(fā)展成為世界一流大學(xué)；從頭創(chuàng)建新的世界一流大學(xué)。中國政府長期致力于建立具有國際地位的高等教育系統(tǒng)，正有意識地采取擇優(yōu)和合并策略，將資源集中于少數(shù)最有潛力實(shí)現(xiàn)一流的大學(xué)上。世界一流大學(xué)具備多重關(guān)鍵屬性，例如人才匯集、教學(xué)資源豐富、管理規(guī)范等。一所大學(xué)要實(shí)現(xiàn)卓越，最重要的一個決定因素就是擁有眾多的優(yōu)秀學(xué)生。隨著高等教育的發(fā)展，高等院校人才結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，許多研究型大學(xué)的研究生規(guī)模已經(jīng)超過本科生。世界一流大學(xué)的研究生比例一般都很高，且挑選十分嚴(yán)格。2016年我國博士生招生7.7萬人，畢業(yè)博士生5.5萬人，在學(xué)博士生34.2萬人，我國已經(jīng)成為名副其實(shí)的博士教育大國[6]。相對于本科教育和碩士研究生教育，博士研究生教育在人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度、知識的廣度和深度、獨(dú)立創(chuàng)新能力等方面要求更高。博士學(xué)位的重要性與日俱增，博士學(xué)位獲得者數(shù)量不斷增加，對博士教育和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷增強(qiáng)。

人才國際化是世界一流大學(xué)的重要特征?！短┪钍繄?bào)高等教育增刊》的世界大學(xué)排名和《新聞周刊》的全球大學(xué)排名都在學(xué)校國際化方面賦予了較高權(quán)重。隨著中國改革開放的不斷深化，越來越多的學(xué)生來中國接受高等教育和研究生教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年，來自205個國家和地區(qū)的44.2萬名外國留學(xué)人員在我國高校及科研院所學(xué)習(xí)的碩士研究生45 816名和博士研究生18 051名，分別比2015年增加11.34%和19.22%[7]。大量優(yōu)秀外國留學(xué)生加盟，可以在多元文化交流中提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。中國高等教育的發(fā)展也吸引了大批國外專家學(xué)者來華講學(xué)和任職，“十二五”時期我國引進(jìn)外國專家總量達(dá)197萬余人次，其中高層次創(chuàng)新型人才達(dá)45萬余人次[8]。最新數(shù)據(jù)顯示，2017年，我國普通高校共有外籍教師16 948人[9]。同時，越來越多的中國博士生參與國際交流項(xiàng)目，參與國外大學(xué)合作導(dǎo)師的科學(xué)研究項(xiàng)目，英語已經(jīng)成為博士教育的全球性語言。高水平科學(xué)期刊主要用英語出版，博士生科研論文需要用英語表達(dá)，網(wǎng)絡(luò)交流主要通過英語進(jìn)行，學(xué)術(shù)研究使用的語言也是英語，國際化給博士生教育帶來實(shí)質(zhì)性的變革，開設(shè)英語講授的專業(yè)課程能夠增強(qiáng)大學(xué)的吸引力。博士生全英文課程開發(fā)能夠滿足日益變化的教育新需求，是提高博士生國際交流能力的重要途徑，有利于推動“一流大學(xué)”建設(shè)。

2. 博士生全英文課程建設(shè)是提高“一流學(xué)科”水平的必由之路

國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確指出，一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列是中國建設(shè)世界一流學(xué)科的最終目標(biāo)，應(yīng)提升科學(xué)研究水平，重點(diǎn)建設(shè)一批國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流的優(yōu)勢學(xué)科和領(lǐng)域?！耙涣鲗W(xué)科”有兩個標(biāo)志：一是擁有一流科研，產(chǎn)出一流學(xué)術(shù)成果；二是有一流的教學(xué)，培養(yǎng)出一流的人才。從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來看，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的目的是為了提升學(xué)科組織的學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力，建設(shè)世界一流學(xué)科就是實(shí)現(xiàn)一流的學(xué)術(shù)產(chǎn)出[10]。

在高等教育國際化競爭中，高水平科研成果是衡量“一流學(xué)科”建設(shè)的主要指標(biāo)和要素[11]。最新發(fā)布的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名報(bào)告顯示，科研成果在世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中的指標(biāo)權(quán)重高達(dá)40%[12]。我國博士生是科學(xué)研究的重要群體，在各類資助項(xiàng)目和研究成果中，研究人員中博士生比例為20.24%，許多具有世界領(lǐng)先水平的研究成果的主要研究人員都是博士生，我國博士生參與科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)度不斷提高[13]。統(tǒng)計(jì)近10年中國(包括港澳臺地區(qū))SCI和SSCI收錄文章情況發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)者在SCI、SSCI上的發(fā)文量均逐年上升，SCI發(fā)文量從2008年的116 107篇提高到2017年的326 271篇，SSCI發(fā)文量從2008年的4 125篇增加到2017年的17 988篇，其中博士生對發(fā)文量的貢獻(xiàn)力量不容小覷。但是，受到英語語言規(guī)范的制約，中國博士生在SCI、SSCI等期刊上發(fā)表論文的潛力還沒有充分發(fā)揮。全英文課程建設(shè)有助于提升博士生的英文科技論文寫作水平，提高高水平學(xué)術(shù)成果的全球性影響力。

博士生教育目前正面臨經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等方面的挑戰(zhàn)。全球化和知識經(jīng)濟(jì)時代對博士生人才培養(yǎng)規(guī)格的需求正在發(fā)生變化，國際交流溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力等在博士生培養(yǎng)中的重要性凸顯；博士生教育規(guī)模擴(kuò)大、就業(yè)市場多元化要求加強(qiáng)學(xué)術(shù)型博士生可遷移能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)[14]。博士生教育面臨的核心問題是如何組織和改革以使其培養(yǎng)的人才不再僅僅適合于學(xué)術(shù)職業(yè)，而且適合于社會和經(jīng)濟(jì)中的其他職業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)全球化要求博士生成為全球性的領(lǐng)軍人物，不僅僅是在學(xué)術(shù)上，勞動力資源中加入更高比例的博士生，為參與跨國環(huán)境的工作做準(zhǔn)備，同時辨認(rèn)并解決全球范圍內(nèi)的問題。傳統(tǒng)意義上，博士教育的核心功能是培養(yǎng)下一代科學(xué)研究者。在知識經(jīng)濟(jì)時代，博士教育的功能是培養(yǎng)博士生在更富有知識密集型環(huán)境下工作的能力。在應(yīng)對社會發(fā)展對高等教育提出的新要求時，大學(xué)往往以課程為突破口，通過課程改革實(shí)現(xiàn)高等教育變革。博士生全英文課程建設(shè)有助于博士生獲得獨(dú)立進(jìn)行原創(chuàng)科學(xué)研究能力的同時，具有更好滿足未來全球潛在雇主需求的能力。

二、 博士生全英文課程建設(shè)所面臨的主要問題與挑戰(zhàn)

博士教育是制度化的教育實(shí)踐。高等教育國際化和全球化趨勢下，全英文課程建設(shè)是研究生教育的制度創(chuàng)新。研究型大學(xué)相繼通過制度設(shè)計(jì)推動博士生全英文課程建設(shè)，但在“雙一流”大學(xué)建設(shè)過程中，全英文課程建設(shè)仍面臨許多問題和挑戰(zhàn)。

1. 博士生全英文課程的戰(zhàn)略地位亟待提升

博士生全英文課程是創(chuàng)新課程，課程地位亟待提升。博士生教育作為高等教育的最高層次，歷來以培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才、創(chuàng)造高水平科研成果為目標(biāo)，課程教學(xué)在博士生教育中歷來不受重視，課程教學(xué)是博士生培養(yǎng)階段的薄弱環(huán)節(jié)。一項(xiàng)關(guān)于我國博士生課程建設(shè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高校對博士生課程教學(xué)的重要性認(rèn)可度偏低，博士生和導(dǎo)師關(guān)于“課程在博士生教育中具有重要地位和作用”的認(rèn)可度平均分僅為42.7分和51.1分[14]84。

研究型大學(xué)雖然已經(jīng)相繼開設(shè)博士生全英文課程，但全英文課程并沒有受到應(yīng)有的重視。以天津大學(xué)為例，為提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和國際化水平，提高研究生的英語應(yīng)用能力，陸續(xù)建設(shè)了一批博士生全英文課程，分為英文科技論文寫作課程和專業(yè)英語課程。截至到2016年，天津大學(xué)共開設(shè)博士生全英文課程78門。英文科技論文寫作課程由研究生院統(tǒng)一開設(shè)，學(xué)分為2學(xué)分，課時為40～60課時，主要為外教授課；專業(yè)英語課程由不同學(xué)院開設(shè)，學(xué)分為2學(xué)分，課時為40課時，主要為專業(yè)教師授課。大部分學(xué)院將博士生全英文課程列為選修課程，只有少數(shù)學(xué)院將其列為核心課程。專業(yè)英語課程25門，大多數(shù)專業(yè)英語課程是自然科學(xué)和工程專業(yè)課程。人文社會科學(xué)專業(yè)英語課程很少。教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士生最低課程要求為16學(xué)分，其中只開設(shè)了一門2學(xué)分的“職業(yè)技術(shù)教育社會學(xué)”專業(yè)英語課程，而斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士生最低的課程要求是135學(xué)分。與國際化程度較高的世界一流大學(xué)相比，我國博士生全英文課程種類偏少，課程資源供給不足。

2. 博士生全英文課程內(nèi)容缺乏前沿性

全英文課程作為專業(yè)課程，授課對象為具體學(xué)院的博士研究生，由于博士生研究領(lǐng)域和興趣的多樣性，全英文課程內(nèi)容前沿性界定模糊。從材料內(nèi)容的時代性來看，博士生全英文課程教學(xué)內(nèi)容涉及的主題主要分為兩個部分：一是經(jīng)典選讀；二是最新發(fā)表的文獻(xiàn)。在經(jīng)典選讀方面，歷史名家眾多，每位名家都有多篇代表作，由于課時限制只能選取一篇文章或一篇文章的某個部分，缺乏系統(tǒng)性，造成知識的碎片化。在最新發(fā)表的文獻(xiàn)方面，由于最新發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量龐大，產(chǎn)出的文章不斷增多，能夠在眾多文獻(xiàn)中選擇最具代表性和典型性的文獻(xiàn)十分困難。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享獲得，博士生能夠較為順利地查閱并獲取英文數(shù)據(jù)庫資源，例如從Web of Science，Engineering Village，Scopus，ProQuest，EBSCO，Springer等西文數(shù)據(jù)庫獲得文獻(xiàn)資源。博士生全英文課程在把握學(xué)科前沿知識、理論和方法上尚存在差距。

3. 博士生全英文課程師資短缺

博士生全英文課程教師的英語水平、科研能力和教學(xué)能力是影響博士生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。博士生階段的全英文課程以培養(yǎng)學(xué)術(shù)英文能力為主，一般英語教師難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。師資數(shù)量不足和教師勝任力較低是當(dāng)前博士生全英文課程教學(xué)的主要障礙。博士生全英文課程教學(xué)要求授課教師不僅具有較高的專業(yè)知識水平，還要能夠用英語進(jìn)行專業(yè)知識和科研技巧的傳授，需要專業(yè)知識、科研能力和教學(xué)方法的深度融合，這對博士生全英文課程授課教師的能力要求非常高。

目前，全英文課程授課教師的主要來源有以下兩類：第一類是海外外聘專家。主要包括通過“海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃”引進(jìn)的外專人才和高校自主招聘的“長期外籍專業(yè)人員”。海外外聘專家的英文水平高，英文科技論文發(fā)表經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是人才數(shù)量有限，流動性大，在校時間不確定，綜合成本很高。第二類是本土教師。中國本土專業(yè)課教師數(shù)量很多，在高等教育國際化進(jìn)程中許多教師具有國外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，但總體來說本土專業(yè)課教師的英語水平相對較低，特別是英語口語能力很難達(dá)到博士生全英文課程教學(xué)要求，難以勝任全英文課程授課，能夠承擔(dān)博士生全英文課程的專業(yè)教師數(shù)量短缺。

4. 博士生全英文課程教學(xué)方法單一

博士生全英文課程教學(xué)方法主要借鑒西方課堂中的研討式教學(xué)，教師講授和研討方式相結(jié)合。課堂教學(xué)主要采取兩種方式：第一，授課教師主講英文文章或?qū)Ｖ?，博士生閱讀或討論所學(xué)的內(nèi)容。這種方式的弊端在于博士生具有自己的研究方向，當(dāng)教師講授的文章與學(xué)生研究方向不匹配時，博士生缺乏學(xué)習(xí)興趣；第二，博士生自己選擇文章，博士生主講，教師評價，班級成員討論文章。這種方式的弊端在于主講博士生一般會根據(jù)自己的研究方向選擇文章進(jìn)行講解，但由于其他博士生研究主題差異很大，導(dǎo)致博士生參與程度較低。教學(xué)受到課堂授課定勢約束，教學(xué)形式單一，缺乏新意。

5. 博士生全英文課程學(xué)習(xí)效果難以評價

博士生全英文課程學(xué)習(xí)效果評價是保障博士生全英文課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著博士生全英文課程建設(shè)的整體發(fā)展方向。博士生全英文課程教學(xué)尚處于探索階段，效果評價主要以教師和學(xué)生自評為主，評價標(biāo)準(zhǔn)沿襲傳統(tǒng)的課程考評標(biāo)準(zhǔn)和考評方式。有學(xué)者主張博士生全英文課程建設(shè)主要服務(wù)于博士生高水平英文科技論文的寫作和發(fā)表，較為理想的狀態(tài)是通過全英文課程學(xué)習(xí)，博士生的英文科技論文寫作能力得到較大提升，最好能夠發(fā)表高水平的英文科技論文[15]。但是這種評價方式的局限在于，高水平英文科技論文的發(fā)表存在很長時間的滯后性，從寫作到檢索一般要經(jīng)歷1-2年時間，甚至更久。此外，雖然博士生全英文課程本身與科研能力具有相關(guān)性，但是論文發(fā)表卻沒有辦法證明完全是全英文課程的學(xué)習(xí)效果，這些問題都使全英文課程學(xué)習(xí)效果難以評價。

三、 “雙一流”大學(xué)博士生全英文課程建設(shè)的策略

1. 戰(zhàn)略性：提高博士生全英文課程學(xué)科地位

在“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下，提高博士生全英文課程的戰(zhàn)略地位刻不容緩。一方面，將全英文課程建設(shè)納入“雙一流”大學(xué)建設(shè)和考核的重要指標(biāo)，從學(xué)科布局上，在課程開設(shè)數(shù)量、性質(zhì)、類型、課時以及資源配置等方面實(shí)現(xiàn)全面升級，多方面提升課程戰(zhàn)略地位。另一方面，加強(qiáng)博士生人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新，對博士生課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將全英文課程建設(shè)嵌入博士生教育教學(xué)改革過程。博士生全英文課程建設(shè)要考慮學(xué)生不同階段的英語課程目標(biāo)與全英文課程目標(biāo)的銜接情況，全英文課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)博士生基于全球視野關(guān)注世界問題。

2. 前沿性：建構(gòu)博士生全英文課程教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素，是師生開展教學(xué)活動的重要載體。博士生課程內(nèi)容必須具有一定的專深性，體現(xiàn)博士生教育的精英性。第一，專業(yè)性。博士生全英文課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)原著閱讀，要求博士生根據(jù)自己的興趣和研究方向從經(jīng)典著作中發(fā)現(xiàn)新問題。第二，前沿性。博士生全英文課程的教學(xué)內(nèi)容要介紹學(xué)科最前沿的研究趨勢，既包括學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、尚存爭議性的問題與最新的研究動向，也包括相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。授課教師應(yīng)該要求博士生將最新的高水平國際期刊論文帶入全英文課程課堂，也要鼓勵博士生將未完成的新作在課堂展示，共同探討科技論文的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和寫作技巧，培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)英語能力，催生新的學(xué)術(shù)思想和高水平科研論文。

3. 多元性：提高博士生全英文課程師資水平

教師是博士生全英文課程建設(shè)的主體，從教師層面提高博士生全英文課程建設(shè)質(zhì)量應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下方面。首先，對全英文課程授課教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，提升博士生全英文課程教師教學(xué)水平。部分研究型大學(xué)已經(jīng)啟動了對全英文課程教師的專門培訓(xùn)，例如清華大學(xué)于2016年開始與牛津大學(xué)教育系合作，選拔教學(xué)一線教師赴牛津大學(xué)進(jìn)行全英文課程教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，培訓(xùn)效果顯著[16]。高校應(yīng)該為博士生全英文課程教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會，搭建更加豐富的培訓(xùn)平臺，使博士生全英文課程教師的教學(xué)培訓(xùn)常態(tài)化和制度化。其次，建立綜合反映博士生全英文課程授課教師教學(xué)資質(zhì)的認(rèn)定和評價標(biāo)準(zhǔn)。我國還沒有形成博士生全英文課程授課教師教學(xué)能力評估的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分高校在選拔授課教師時只是根據(jù)出國經(jīng)歷、英語水平等進(jìn)行判斷。奧地利維也納大學(xué)英語及應(yīng)用語言學(xué)教授芭芭拉·賽德爾霍弗提出的“四雙”標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了全英文授課教師的評價方向，全英文課程教師在具備扎實(shí)的專業(yè)理論業(yè)務(wù)功底的基礎(chǔ)上，要以“雙語言、雙文化、雙語境、雙思維方式”為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)[17]。我國可以借鑒“四雙”標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合中國情境的博士生全英文課程授課教師評價標(biāo)準(zhǔn)，整體提升中國博士生全英文課程授課教師的教學(xué)水平。最后，注重發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢，激勵外聘專家獨(dú)立或與本土教師合作開設(shè)博士生全英文課程，充分發(fā)揮外籍教師的語言和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，切實(shí)解決博士生英語寫作的語言規(guī)范問題，提高博士生將學(xué)術(shù)論文發(fā)表在國際高水平期刊上的能力。

4. 融合性：優(yōu)化博士生全英文課程教學(xué)方式

博士生全英文課程教學(xué)方式需要突破傳統(tǒng)課堂授課定勢，追求多樣化與靈活性，提倡案例式教學(xué)、專題研討式教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的融合運(yùn)用。第一，課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練相結(jié)合。授課教師提前布置選題，要求博士生圍繞選題撰寫一篇英文論文，必須在宣講前一周交到每一位博士生和授課教師手中，以備上課討論。每一位博士生在群體修改意見上進(jìn)行修改，課程結(jié)束時提交一篇高質(zhì)量的英文論文。第二，小組合作學(xué)習(xí)和討論式教學(xué)相結(jié)合。針對博士生研究領(lǐng)域的多樣性，課堂開展最新研究動態(tài)學(xué)術(shù)報(bào)告活動，拓展博士生學(xué)術(shù)視野，鼓勵博士生跨領(lǐng)域合作討論某一科學(xué)問題的解決方案，使學(xué)術(shù)探究基于多領(lǐng)域合作之上。授課教師在討論中進(jìn)行必要引導(dǎo)，要對所有觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析與點(diǎn)評。第三，個性化講授與學(xué)術(shù)演示相結(jié)合。全英文課程建設(shè)應(yīng)該凸顯個性化，充分發(fā)揮教師和博士生的科研激情，可以邀請一些來自世界不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者來到課堂上介紹他們的研究成果，幫助博士生形成國際視野，具備國際交流與溝通的能力。鼓勵博士生做英語學(xué)術(shù)報(bào)告，開展學(xué)術(shù)辯論，運(yùn)用多模態(tài)方式(例如PPT，思維導(dǎo)圖等)展示個性化的學(xué)術(shù)成果[18]，激發(fā)博士生全英文課程學(xué)習(xí)的參與感和成就動機(jī)。

5. 創(chuàng)新性：探索博士生全英文課程評價方式

博士教育模式的轉(zhuǎn)變要求新的課程評價方式。高等教育評估質(zhì)量就是在特定的環(huán)境和背景下，是否滿足以及滿足政府、高校、學(xué)生(家長)、用人單位等用戶明顯或隱含需求的程度。而政府、高校、學(xué)生(家長)、用人單位等用戶明顯或隱含需求，是隨著時代發(fā)展和環(huán)境變化而不斷發(fā)展的，因此高等教育評估質(zhì)量是一個持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程。高等教育評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在一定社會歷史條件下的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，隨著高等教育評估自身的發(fā)展以及社會對高等教育評估質(zhì)量的要求的不斷提升而不斷發(fā)展的[19]。課程評價可以使課程設(shè)計(jì)者及時了解課程滿足社會需要、學(xué)生需要的程度。通過課程評價，可以切實(shí)了解課程存在的問題，了解課程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度。為管理者和設(shè)計(jì)者提供反饋信息，從而不斷優(yōu)化課程目標(biāo)、調(diào)整與更新課程內(nèi)容，保證課程質(zhì)量。新的知識生產(chǎn)模式中，對知識質(zhì)量的關(guān)注已經(jīng)不再局限于知識本身，同時兼顧社會、經(jīng)濟(jì)或政治的因素。全英文課程是人才培養(yǎng)新理念的課程實(shí)踐，全英文課程要從單一的學(xué)術(shù)性評價轉(zhuǎn)向多維度的評價，堅(jiān)持多維度的質(zhì)量內(nèi)涵，建立一個反映新時代知識生產(chǎn)特征的博士生全英文課程教學(xué)評價方式，探索創(chuàng)新性評價方式。例如，基于問題解決的課程評價；基于合作探究的課程評價；基于能力提升的課程評價等。

四、 結(jié) 語

博士研究生教育是我國高等教育中非常重要的組成部分，隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，博士研究生國際化教育已成為一種必然趨勢。“雙一流”大學(xué)要貼近國際科學(xué)研究前沿，必須獲取世界先進(jìn)的科學(xué)研究理論，這就要求我國擁有一大批具有高水平的科學(xué)研究能力和文化水平的高層次人才。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化博士生全英文課程建設(shè)就顯得尤為重要。

博士生全英文課程是一種制度安排。研究結(jié)果表明，課程地位、課程內(nèi)容、師資水平、教學(xué)方式和評價方式是影響博士生全英文課程建設(shè)的關(guān)鍵要素，它們在一定程度上影響制度實(shí)施過程和教育教學(xué)實(shí)踐。在“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下，從制度創(chuàng)新視角審視博士生全英文課程建設(shè)問題，需要發(fā)揮全英文課程在“雙一流”大學(xué)建設(shè)中的重要作用，提高博士生全英文課程的戰(zhàn)略地位，將前沿性納入課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)過程中，從多個方面提高課程師資水平，采用融合性途徑優(yōu)化課程教學(xué)方式，以及探索新的課程評價方式。

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