曾凡敏

摘 要?教育改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力已經(jīng)成為教學(xué)中的重點，尤其是在英語的學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生對英語的實際應(yīng)用。英語學(xué)習(xí)中，口語是其重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是從當(dāng)前的英語口語學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)仍存有眾多的問題，這就使得學(xué)生缺少英語口語練習(xí)的機會。本文從英語口語教學(xué)意義入手，對初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進行了深入的分析，并為英語口語的有效提升一定的意見，希望能夠有效地提升初中英語口語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞?初中英語;口語交際能力;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0182-01

一、初中英語口語教學(xué)的意義

英語口語是對英語進行運用的一種體現(xiàn)，對學(xué)生的英語能力提升具有較強的促進作用。因此教學(xué)中要提升學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性，因為只有學(xué)生想要利用英語口語表達內(nèi)心的想法才能主動使用英語，并且能夠主動地解決在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。其次，口語教學(xué)能夠利用其多樣性教學(xué)的特點有效提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進行口語表達的過程中，課堂會形成一種“良性”的氛圍，在這種氛圍的帶動下有很多不樂于利用語言表達自己的學(xué)生也會主動加入其中，對英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后，口語教學(xué)能夠促進英語其他層面的學(xué)習(xí)，因為只有在進行英語口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生才會主動去聽和說，并在此過程中完善聽與說中存在的不足。英語口語的教學(xué)具有遷移作用，能夠促進學(xué)生英語綜合性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、初中英語口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教師對口語教學(xué)仍不夠重視。教師在教學(xué)中主要以理論知識的傳輸為教學(xué)目的，所以很多英語教師認(rèn)為，英語的口語在考試中并不會涉及，所以在教學(xué)中對口語教學(xué)并不夠重視。英語教學(xué)中教師很少會為學(xué)生利用語言表達自我的機會，所以在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的英語口語能力很難獲得提升，這也就使得很多學(xué)生失去了一種能力。

（二）學(xué)生對語言表達存有心理障礙。初中生的英語口語交際需要具備一個良好的環(huán)境，因為初中生正是建立對社會認(rèn)知的時期，其內(nèi)心多數(shù)比較內(nèi)向，不善于與他人進行交流，所以在口語學(xué)習(xí)中也存有一定的心理障礙。還有的學(xué)生由于小時候的經(jīng)歷或者是家庭等原因內(nèi)心十分自卑，他們害怕在眾人面前說話，害怕由于自己說錯話而招來老師以及同學(xué)們的嘲笑，所以他們往往會封閉自己，在口語表達上存有心理的障礙。這種心理障礙的作用下就形成了我們常說的啞巴英語。

三、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面。從實際的英語口語課堂出發(fā)，教師在英語口語中存在的問題可以從以下幾個方面進行：首先教師自身的英語口語素質(zhì)需要提高，這是教師的教學(xué)理念與模式延后造成的，有很多教師在教學(xué)中對新的教學(xué)模式理解得不夠透徹，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的口語教學(xué)方法，殊不知這些教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于實際的教學(xué)，這就使得學(xué)生在口語的學(xué)習(xí)中感到教學(xué)方法的單調(diào)，對英語口語的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。其次教師在教學(xué)中仍想要占據(jù)課堂的主體，認(rèn)為自身即為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動地接受，這也嚴(yán)重地限制了學(xué)生發(fā)展的思維。

（二）學(xué)生方面。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時對英語學(xué)習(xí)具有一定的畏懼心理。有的學(xué)生雖然考試成績、作業(yè)等方面都表現(xiàn)的不錯。但是在英語課堂上卻不是很喜歡發(fā)言。并且在提問的過程中，教師的目光轉(zhuǎn)向這些學(xué)生，學(xué)生都會不敢和教師對視，生怕教師叫他發(fā)言。同時還有一些學(xué)生雖然基礎(chǔ)性知識很扎實，但是教師要他進行口語交際的時候，他們就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。再加上教師在教學(xué)中，沒有顧忌到學(xué)生心理，導(dǎo)致他們在口語交際的過程中出現(xiàn)種種問題。這也進一步說明，教師在教學(xué)中要必須從學(xué)生的認(rèn)知、心理角度進行教學(xué)。

三、提升初中英語口語教學(xué)效果的有效策略

（一）加強課堂的導(dǎo)入。在平時的口語教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂的導(dǎo)入工作。良好的課堂導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生對于口語交際的興趣，同時也為活躍課堂氛圍打下良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂導(dǎo)入工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)中內(nèi)容的懸念性、趣味性，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在口語互動上有“話題性”。

（二）構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造語言表達的機會。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生用英語主動表達自己想法的機會，并結(jié)合相關(guān)的良好教學(xué)氛圍，保證學(xué)生對英語口語教學(xué)的興趣持久性。在實踐的過程中，教師應(yīng)從開放性的角度出發(fā)，注重教學(xué)氛圍的層次性。例如，師生互動就是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的重要途徑。而教師在實際引導(dǎo)中，不應(yīng)只是局限于教師與學(xué)生的互動，其還可以是學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的互動。尤其是小組的學(xué)習(xí)模式，在這個模式中，學(xué)生不僅可以自由發(fā)揮，還可以在相互之間的配合中，提升對于口語教學(xué)的興趣。比如說，在口語教學(xué)中，為學(xué)生安排小組之后，可以引入趣味性的游戲。例如朗讀競賽、故事競賽等。這些都可以讓學(xué)生更好的參與到口語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言表達的機會。

（三）提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自信心。初中生心理仍比較脆弱，敏感不善于表達自我，所以在英語口語的學(xué)習(xí)中存有畏懼心理，教師在平時的口語教學(xué)中，要深入學(xué)生的內(nèi)心，注重多多對學(xué)生進行語言的鼓勵。在平時的教學(xué)中，學(xué)生在口語表達的時候若出現(xiàn)了問題，教師不要第一時間對其進行評價，或是打斷的話，雖然學(xué)生能夠第一時間明白了自己的問題，但是他們的積極性以及熱情將會直接消失殆盡，進而不敢用英語口語來表達自我。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)，在維護他們的欲望同時，給學(xué)生的口語表達提高信心。

四、結(jié)語

英語口語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與水平的一種體現(xiàn)形式，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)，實時對教學(xué)策略進行調(diào)整，這樣才能夠讓更多的學(xué)生更加樂于參與到英語口語的學(xué)習(xí)與表達中，全面提升英語的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]楊鳳莉.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：172.