【摘要】創(chuàng)建小學生中年級班級讀書會是開拓學生視野，豐富學生知識儲備，提升學生閱讀素養(yǎng)的重要實踐方式。筆者從小學中年級班級讀書會的意義、班級讀書會的現(xiàn)狀、班級讀書會的開展策略三方面展開論述。

【關鍵詞】班級讀書會 小學中年級 閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0176-02

兒童閱讀是影響孩子一生健康的種子，是實現(xiàn)終身學習的基礎，也是文化傳承的重要渠道。的確，當下不論是工作在第一線的教師還是從事教育教學工作的研究者都在大力提倡兒童時代要多讀書，讀好書，讀整本書。近些年所提倡的班級讀書會正是提升小學中年級學生閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重要教學方式。班級讀書會是以班級為單位，在教師的指導下開展的閱讀活動。與一般意義上的課外閱讀不同，它是由教師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內外的時間共同閱讀，然后在班上進行討論。因此，學生所閱讀的不再是單篇的課文，而是整本的書籍或作品。班級讀書會通過把整本書引入教學課堂，提升學生的閱讀興趣，開拓學生的閱讀視野，實現(xiàn)課內外閱讀的密切聯(lián)系。

一、小學中年級班級讀書會的價值

從中年級小學生所具備的特點來看，這一階段的小學生識字水平不斷提高，自主閱讀能力與表達能力不斷增強，小學中年級班級讀書會作為一種有益的探索與實踐，學生不僅可以拓展其思維能力，提升表達能力，還可以在過程中享受精神樂趣，豐富精神世界。

1.拓展思維能力

班級讀書會作為一種有組織的集體交流活動，主要特點之一就是自由性。在這樣一個自主、合作、分享的非正式團體之中，各位成員自主分享心得與討論觀點，在吸收新知識與激發(fā)新思考之中，不斷拓展著思維能力。小學中年級班級讀書會的開展形式多種多樣：大聲朗讀給學生聽、圖畫書閱讀、名著導讀、閱讀交流會、讀寫結合等等。不同的班級讀書會實踐，從不同的角度開闊著學生的視野與眼界。此外，班級讀書會的交流是以個體自由閱讀為基礎的，學生可以表達自己的所思所想，暢所欲言的過程中不被任何思想所束縛。在表達自我閱讀感受的同時，還可以通過他人不同的閱讀體驗獲取新的靈感與想法，進一步打開思維的天空。

2.提升表達能力

班級讀書會中，大家會聚在一起，通過語言的表達來分享彼此不同的想法或觀點。讀書會的“讀”，并不需要像傳統(tǒng)語文課那樣“透徹”理解，它需要用心了解與吸收。讀書會的“書”指閱讀材料，主要指整本的書籍和作品。讀書會的“會”，則是指的兩人以上交流、分享和討論的聚會。因而，小學中年級班級讀書會是一個包括了選書──閱讀──討論的完整過程。通過班級讀書會的開展，學生將閱讀的內容進行思考、消化、吸收之后再發(fā)表獨立的見解，這種思維過程無形之中提升了學生的語言表達能力。

3.豐富精神世界

當下，家長更加關注的是孩子的學習成績與身體狀況，忽視了他們在精神、人格上的修養(yǎng)。而開展小學中年級班級讀書會，與孩子一起快樂閱讀，閱讀經典文學作品，是中年級小學生精神成長的重要途徑。班級讀書會開展的過程中不只是停留在文字的表面，而是會引導學生形成更深刻的認識。通過各種活動加深對閱讀內容的理解與體驗，感受情感熏陶，享受審美樂趣。圍繞同一話題，學生可以穿插開展多樣的活動，如朗誦、表演、辯論、想象等。這些非討論式的交流不僅是討論交流方式的重要補充，更是陶冶學生情操，豐富其精神世界的重要途徑。

二、小學生中年級班級讀書會的現(xiàn)狀

盡管“得法于課內，得益于課外”的觀點正在得到越來越多的教師的認同，班級讀書會作為還未發(fā)展成熟的新事物，在融入小學中年級學生語文課堂的過程中存在以下問題。

1.以教師為主導的單向交流

目前小學中年級班級讀書會的教學現(xiàn)場被演變成為了傳統(tǒng)理念指導下開展的“語文課”。在這種班級讀書會中，教師不是參與者或主持者，而是通過備好的教案以主導者的身份引導學生。過程中，教師過于強調自己的角度，注重自我閱讀感受與想法的表達，忽略了盡可能多的與學生共同對話與討論；指導內容試圖面面俱到，由于擔心學生有多方面疑問，講述時間多于學生的提問和討論時間；將班級讀書會變成了傳統(tǒng)的閱讀指導課或好書推薦課，學生只能對所讀書籍或作品進行泛泛介紹。在這種以教師為主導的單向交流中，學生不能充分地表達交流其閱讀樂趣和閱讀感受，不利于中年級小學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.缺乏引導中年級小學生討論的技巧

討論交流是班級讀書會的核心環(huán)節(jié)，然而這也是令班級讀書會老師感到棘手的環(huán)節(jié)。從教師層面來看，往往面對整本書，卻不知哪些是容易引起學生興趣的話題；或是擔心擾亂課堂秩序，不能讓學生放開自由交流。從中年級小學生層面來看，有時害怕提問錯誤而不敢發(fā)言；有時因提問過于離奇而導致冷場；有時由于討論過于激烈導致場面失控。因此，掌握一定的引導學生討論的技巧，幫助學生厘清困惑，勇于發(fā)言，分享閱讀經驗，培養(yǎng)探索習慣，成為了教師應掌握的基本功。

3.讀書會活動缺少創(chuàng)意

在班級讀書會中，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣，會將閱讀與活動進行結合。然而，在閱讀與活動的結合之中，很多教師并不能使閱讀的延伸活動具備真正的創(chuàng)意性，活動類型基本圍繞寫、演、畫“三板斧”展開，最初還可以引起學生的興趣與關注，長此以往就喪失了活動的樂趣與新鮮感。此外，面對不同興趣愛好的中年級小學生和不同的閱讀作品，教師依然沿用同一種類型的閱讀活動思路，閱讀活動缺乏針對性與靈活性，久而久之班級讀書會的吸引力也被逐漸減弱。

三、小學中年級班級讀書會的開展策略

小學中年級班級讀書會要打破傳統(tǒng)的語文教學模式，從中年級小學生的特點與認知規(guī)律出發(fā)，加強學生對文學作品的理解與體驗，引領學生在思想上有更深入的認識。開展小學中年級班級讀書會，提升中年級小學生閱讀素養(yǎng)，可借鑒以下策略。

1.以閱讀經典兒童文學為主

創(chuàng)建小學中年級班級讀書會，開展兒童閱讀是十分重要且必要的。但中年級小學生的時間畢竟有限，因此為他們選擇正確的閱讀材料成為了班級讀書會的基礎。從國外和中國臺灣地區(qū)的閱讀經驗看，小學生應當以閱讀經典兒童文學為主。然而，在大多數(shù)成人的認知中，經典就是指與《飄》《戰(zhàn)爭與和平》類似的經典作品。而《伊索寓言》《夏洛的網》《湯姆·索亞歷險記》這樣的兒童文學經典卻被老師與家長忽略，不僅挫傷了孩子童年時代的閱讀興趣，也將孩子推離了書本。

小學中年級班級讀書會之所以要將閱讀經典兒童文學作為主旋律，是因為兒童文學經典不僅符合中年級小學生的認知水平與認知規(guī)律，也有助于打開學生了解世界的窗口。一方面，經典兒童文學拒絕了平庸，內容豐富，充滿童真童趣，這些都符合中年級小學生的年齡特點與思辨水平。另一方面處于中年級時期的小學生充滿了太多的期待與疑問，兒童文學經典傳遞的美好情感，柔軟著他們的內心，愉悅著他們幼小的心靈，為他們提供情感的參照與寄托的同時，更打開了他們了解世界的窗口。

2.在“聊”書中讓學生唱主角

在中年級小學生班級讀書會上，教師應當將課堂的主導權交給學生，引導學生滿懷興趣地全身心投入書籍的懷抱。首先，小學中年級班級讀書會應遵循“興趣第一，兒童本位”的原則，將閱讀過程轉變?yōu)樘剿髋c發(fā)現(xiàn)的過程。在班級讀書會中教師應從中年級小學生的興趣出發(fā)，引出討論的主題，鼓勵學生提問題，討論問題，而不是過多的問問題，評價問題。班級讀書會中要強調學生與文本的對話，關注學生的閱讀感受。通過采用聊書的方式，讓中年級小學生在暢所欲言中感受文學作品的趣味性，逐漸加深學生們對班級讀書會的喜愛之情。

其次，就經典兒童文學來說，教師未必比學生閱讀得深刻。經典兒童文學作品從孩子的角度展開刻畫與描寫，書中呈現(xiàn)的全是孩童的經驗世界與想象世界。當中年級小學生帶著他們無窮的想象力與敏銳的觀察力暢“聊”文學作品時，會發(fā)現(xiàn)他人看不到想不到的多彩世界。在對兒童文學的閱讀上，教師也并不一定比學生理解得更真切。因此，教師應扮演好 “聊”友的角色，與學生展開互動與交流。

3.教師從角色轉換與表達方式上有效引導

在班級讀書會中，教師應將自己的角色定位為“聊友”或主持人，而非主導者。作為聊友，就要從傳統(tǒng)語文課標中的部分理念中走出來，擺脫教案的條條框框，與中年級小學生平等對話，共同探討。避免用自己的閱讀思考覆蓋學生們的閱讀想法，用自己的閱讀體驗覆蓋學生的閱讀感受。班級讀書會過程中，盡量多將時間與空間交給學生，引導并鼓勵學生發(fā)言提問，不匆忙下主觀性評論，并對學生們的表達進行傾聽與記錄。

班級讀書會中教師也應從表達方式中作出改變。在進行發(fā)問時，應采用“你覺得呢”、“還有沒有其他的看法”、“有不同角度的思考嗎”等形式，并且在學生給出回答后，避免用“為什么”讓學生給予更多的解釋?！盀槭裁础辈粌H會讓他們陷入被動的思考，并且會讓學生誤認為自己的答案被否定或被質疑，而對回答問題產生膽怯心理。在對學生問題的評價上，可采用的評價性語言有：“你分享的觀點很有趣”、“你的想法很獨特”、“謝謝你的積極參與，敘述很有道理”等。表達方式上的友善引導，有助于提升中年級小學生的積極性，活躍課堂氣氛。

4.開展多種形式的延伸活動

開展多種形式的延伸活動是推動小學中年級班級讀書會開展的重要途徑。討論作為班級讀書會的中心環(huán)節(jié)無可厚非，然而，班級讀書會后開展多樣的延伸活動，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣，延伸學生閱讀感動的重要一環(huán)。

班級讀書會結束后，可開展的延伸活動有：劇本改編表演、舉辦辯論賽、制作藏書票、讀后小書創(chuàng)作、撰寫讀書小報、寫信給作者等。如在劇本改編表演中，學生可以選擇自己感興趣的內容，對其進行創(chuàng)作表演。因為很多兒童文學作品都來源于孩童時代真實的生活，因此這種形式可以使學生從情感表達中與閱讀作品產生共鳴。又如撰寫讀書小報，學生在班級讀書會中，除了可以口述向其他同學推薦閱讀作品，還可以以讀書小報的形式表達各自的閱讀體驗。讀書小報中的內容可以是作者簡介，可以是精彩內容推薦，可以是個人讀后感，還可以以“我想對你說”為題，給自己喜歡的人物寫信等等。

開展多種形式的小學中年級班級讀書會延伸活動，不僅可以讓學生充分地表達與創(chuàng)作，還會使學生對班級讀書會產生期待感與新鮮感，帶給他們滿溢的心靈財富。

開展小學中年級班級讀書會，讓學生討論交流讀書心得，厘清困惑，分享歡樂，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)團結意識，通過閱讀提高小學中年級學生閱讀素養(yǎng)，凈化學生心靈，讓書香彌漫在每一個孩子的心中。

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作者簡介：

艾全平，（1984-），女，河北保定人，現(xiàn)工作于保定市高新區(qū)小學。研究方向為小學語文閱讀。