崔 磊 韓曉燕

課例研究，是日常教學(xué)工作的重要組成部分，是教師獨立思考和教研組集體研教的合力過程。它立足課堂、發(fā)現(xiàn)問題、深入探究，直指教學(xué)中遇到的實際問題。下文以《螳螂捕蟬》一課為例，梳理我們?nèi)粘Ｕn例研究的推進過程與方法，概括說來就是“一個核心、五個步驟”。

“一個核心”是指課例研究必須以問題為導(dǎo)向，聚焦一個核心問題，結(jié)合課堂實際，解決教學(xué)中遇到的問題?！扼氩断s》要研究解決的核心問題是“如何運用《學(xué)教導(dǎo)引單》提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果”。《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》指出的核心素養(yǎng)中重要的一項就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。而我們此次課例研究的核心問題關(guān)鍵就是從《學(xué)教導(dǎo)引單》的制訂和自主學(xué)習(xí)兩方面著手進行實踐研究。

以下“五個步驟”是課例研究的過程：

第一步：執(zhí)教教師自主備課

課堂教學(xué)是否成功，很大程度上取決于備課過程是否有效。作為語文教師應(yīng)該擁有對文本解讀的能力，這是教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要與文本深度對話，有自己的認識和思考，這是課堂源動力。

第二步：組內(nèi)教師觀課評課

這是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的核心步驟。觀課結(jié)束，集中評課時，抓住發(fā)現(xiàn)的問題，研討解決方法。

問題一：導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，先拋出問題：“什么是寓言故事？”這個問題過于抽象，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

修改建議：將問題改為“大家都知道哪些寓言故事？它們有什么共同點？”，讓學(xué)生對已有知識進行快速篩選、提煉，梳理寓言的特點，體現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

問題二：精讀環(huán)節(jié)，《學(xué)教導(dǎo)引單》中的學(xué)法指導(dǎo)為“畫出文中講故事的句段，分析其中的道理”，學(xué)生依此按部就班地畫重點詞句、賞析，課堂參與度和學(xué)習(xí)效果不太理想。

修改建議：將問題改為“少年講了一個什么故事？他僅僅只是為了講故事嗎？你聽出少年的言外之意了嗎？”，帶著一系列懸念、一連串問題抓重點詞句品讀賞析，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沉下心來細思考、真參與。

問題三：總結(jié)提升環(huán)節(jié)，《學(xué)教導(dǎo)引單》中的學(xué)生活動為“學(xué)生根據(jù)課堂梳理出的思維導(dǎo)圖講故事”，問題太過籠統(tǒng)，不利于學(xué)生自主完成。

修改建議：將學(xué)生的交流環(huán)節(jié)做詳細說明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流時目標(biāo)更明確，行動指向性更強。

課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)教師之間的合作探究。課后研討是抓住課堂上變化的、流動的片段，及時把握課堂生成，匯聚組內(nèi)教師的思考，打磨出高質(zhì)量的課堂。

第三步：修改教案，二次備課

在第一次觀評課的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師梳理問題與修改建議，在理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上對教案和《學(xué)教導(dǎo)引單》進行修訂。

第四步：二次觀課評課

第二次觀課評課目的更加明確：上次觀課時發(fā)現(xiàn)的問題是否得到了解決？教學(xué)效果如何？讓課例研究細化到課堂上教師提出的每個問題和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有的放矢地激發(fā)出日常教研活力。

第二輪磨課時，我們重點關(guān)注了第一輪的幾個調(diào)整，運用視頻回放和數(shù)據(jù)分析，檢驗之前的課例打磨效果，同時進一步修改，使課堂教學(xué)更具有實效。精讀環(huán)節(jié)，將“分別找出眼前利益和隱藏禍患”具體描述為“用直線畫出描寫眼前利益的句子，用波浪線畫出描寫隱藏禍患的句子，然后由組長帶領(lǐng)進行交流完善”，要求更加明確，課堂效率和學(xué)習(xí)效果大大提高。講故事環(huán)節(jié)中增加了“如何講好故事的主題拓展閱讀”，通過拓展閱讀，讓學(xué)生明確什么是講故事，與復(fù)述課文有什么區(qū)別，應(yīng)該怎樣去做。這樣，學(xué)生在準備時才更有明確的目標(biāo)，課堂上講故事的展示環(huán)節(jié)也就更出彩了。

第五步：總結(jié)梳理

任何一個研究過程都離不開總結(jié)梳理，這是再思考和提煉遷移的重要過程。

這樣完整的課例研究，提高了教師對教材的解讀能力和對課堂的駕馭能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。